МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №
65
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
протокол №
l
от 30.08.2023
r.
Основная образовательная программа
начального общего образования
Екатеринбург
2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1
1.2
Целевой раздел
3
Пояснительная записка
образовательной
3
6
Система оценки достижения Шiанируемых результатов освоения
7
Планируемые
результаты
освоения
основной
программы начального общего образования
1.3
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
2
Содержательный раздел
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
13
13
внеурочной деятельности), учебных модУлей
2.2
2.3
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Программа формирования универсальных учебных действий
14
Рабочая программа воспитания
20
Организационный раздел
Календарный учебный график
41
41
47
План внеурочной деятельности
49
Календарный Шiан воспитательной работы
56
58
У ч.ебный план начального общего образования
Характеристика условий реализации программы начального общего
образования
Приложение
74
2
I. Целевой раздел
1. 1. Пояснительная
записка.
1.1.1 . Основная образовательная программа начального общего образоваЮIЯ
Муниципального
автономного
общеобразовательной
предметов (далее
-
школы
общеобразовательного
№
с
65
МАОУ СОШ №
65
учреждения
углубленным
изучением
средней
отдельных
с углубленным изучением отдельных
предметов) разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 №
и
273-ФЗ
«06 образовании
дополнениями)
образовательным
в
в Российской Федерации» с изменениями
соответствии
стандартом
с
ФедеральНЬh\1
начального
общего
государственным
образования
Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
286
«Об
утверждении
федерального
государственного
(утвержден
31.05.2021
№
образовательного
стандарта начального общего образованЮI» (зарегистрирован в Минюсте России
05.07.2021
общего
№
64100))
и Федеральной образовательной программой начального
образования
(утверждена
Российской Федерации от
Приказом
18.05.2023
№372
Министерства
«06
просвещения
утверждении федеральной
образовательной программой начального общего образования» (зарегистрирован
в
Министерством
юстиции Российской
Федерации
№
12.07.2023
74229)).
Содержание и планируемые результаты Основной образовательной программы
начального общего образования МАОУ СОШ №
отдельных
предметов не
результатов
ниже
Федеральной
соответствую щих
образовательной
65
с углубленным изучением
содержания
программы
и
планируемых
начального
общего
образования.
Основная образовательная программа начального
МАОУ
СОШ
№
65
с
углубленным
изучением
общего образования
отдельных
предметов
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной
части образовательной про:rраммы федеральных рабочих проrрамм по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» .
Основная образовательная
МАОУ СОШ №
65
программа начального общего образования
с углубленным изучением отдельных предметов (далее - ООП
НОО) является основным документом, определяющим содержание начального
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации
в
единстве
урочной
и
внеуроqной
деятельности
при
учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1.1 .2.
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного
права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
3
развитие единоrо образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС
ноо·
'
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
индивидуальных
деятельности
программ
и
педагогического
уqебных
ллано.в
коллеJ<ТИВа
для
по
одарённых,
созданшо
успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и подцержке.
1.1.3. Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
НОО
предусматривает решение следующих основных задач :
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно
нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение
планируемых
целевых установок,
результатов
по
освоению
обучающимися
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности~
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей
обучающихся,
в том числе лиц.
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
наущю
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей) 1
педагогических работников в проектировании и развитии социальной средьr
образовательной организации.
1.1.4. ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется
на требованиях~
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
4
2) принцип
учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной
организации
ООП
НОО
характеризует
право
получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного прИIЩИПа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
3) принцип
обеспечивает
учёта
ведущей
конструирование
деятельности
учебного
обучающегося:
процесса
в
программа
структуре
учебной
деятельности, предусматривает мехаnизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
4) принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов
для
обучения детей
интересами
с
учетом
с
особыми
мнения
способ:аостями,
родителей
потребностями и
(законных
представителей)
обучающегося;
5) принцип
преемствещюсти и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам
основного
общего
образования,
единые
подходы
между
их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6) принцип
предусматривает
мероприятий,
интеграции
связь
обучения
урочной
направленных
на
и
и
внеурочной
обогащение
воспитания:
программа
деятельности,
разработку
знаний,
воспитание
чувств
I:i
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отноmен.ая к
действительности;
7) принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий~ которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования
учебной
здоровьесберегающих
нагрузки,
соответствуют
нормами
организация
требованиям,
СанПиН
1.2.3685-21
педагогических
учебных
и
внеурочных
предусмотренным
«Гиmенические
технологий.
мероприятий
санитарными
нормативы
Объём
правилами
и
и требования
к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»,
санитарного
утверждёнными
врача
постановлением
Российской
Федерации
Главного
от
28
государственного
2021
Федерации 29
января
г.
№
2(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
января
2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря
2022
г. №
24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г. , регистрационный № 72558), действующими до
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
1 марта
и санитарными правилами СП
требования
оздоровления
детей
к
организациям
и
молодежи»,
5
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации
Министерством
от
юстиции
регистрационный
№
28
сентября
Российской
61573),
2020
г.
№
Федерации
действующими
до
1-
(зарегистрировано
28
18
декабря
января
2027
2020
г.
(далее
г.,
-
Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.5.
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
Наиболее
адаптивным
сроком освоения
ООП НОО является
четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных
года
не
может составлять
академических
часов
в
менее
академических часов
2954
,..
соответствии
t;
треоованиями
и
к
более
3039
организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно
эпидемиологическими требованиями.
1.1.6.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального
общего
образования
в
порядке,
актами
образовательной
установленном
организации.
При
локальными
формировании
нормативными
индивидуальных
учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий,
расписание
занятий,
объём
домашних
заданий
должны
соответствовать
требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарно
эпидемиологическими требованиями.
1.2.
Планируемые результаты освоения ООП НОО.
1.2.1.
Планируемые
результаты
освоения
ООП
НОО
соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС
НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
1.2.2.
учебной
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
и
воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии с
традиционными российскими социокультурными
и духовно
нравственными
ценностями,
и
поведения
и
принятыми
способствуют
процессам
в
обществе
правилами
самопознания,
нормами
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
1.2.3.
Метапредметные
сформированности
результаты
познавательных,
характеризуют
коммуникативных
и
уровень
регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся
овладевают
рядом
междисциплинарных
различными
знаково-символическими
средствами,
понятий,
которые
а
также
помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
6
1.3.
Система оценки достижения планцруемых результатов освоения
ооппоо.
1.3 .1. Основой
требованиям
объективной
образовательной
оценки
соответствия
деятельности
и
установленным
подготовки
обучающихся~
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения. Таким образом~ ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и
средствам оценки их достижения.
1.3 .2.
Система оценки достижения
планируемых результатов
система оценки) является частью системы оценки и управления
(далее
-
качеством
образования в образовательной организации и служит основой при разработке
«Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся» МАОУ СОШ №
65
с углубленным
изучением отдельных предметов.
1.3 .3.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования~ обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение
обеспечение
ш1анируемых результатов освоения ООП НОО и
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление образовательным процессом.
1.3 .4. Основными
направлениями и
целями
оцщючной
деятелъностив
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур ;
оценка результатов деятельности обра.Зовательной организации как основа
аккредитационных процедур .
1.3.5.
Основным
критериалъной
базой
объектом
системы
выступают
оценки,
требования
её
ФГОС
содержательной
НОО,
и
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ноо.
1.3 .6.
1.3.7.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки ;
итоговую оценку ;
промежуточную аттестацию ;
психолого-педагогическое наблюдени:е;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.8. Внешняя оценка включает:
7
независимую оценку качества подготовки обучающихся1;
итоговую аттестацию. 2
1.3.9.
В
соответствии с ФГОС НОО система оценки
образовательной
организации реализует системно-деятельпост:н:ый, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
1.3 .1 О.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
рещению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а -rакже в оценке
уровня
фущщиональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3 .11. Уровневый
обучающихся служит
подход
к
оценке
основой для
образовательных
организации
достижений
индивидуальной
работы
с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.12. Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися
планируемых
результатов.
Достижение
базового
уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса,
выступает достаточным
для
продолжения
обучения и
усвоения
последующего учебного материала.
1.3 .13. Комплексный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование
комплекса оценочных
проце,цур
как
основы
для
оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения й другие) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование
разнообразных
методов
и
форм
оценки,
взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационно
коммуникационных ( цифровых) технологий.
1
Статья
95
Федерального закона от
29 декабря-2012 г. № 273 -ФЗ «06 образовании в
Российской Федерации».
1
Статья
59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «06 образованиив Российской
Федерации».
8
1.3 .14.
Целью
полученде
оценки личностных
общего
представления
достижений
о
обучающихсй является
воспитательной
деятельности
образовательной организации и её влияют на коллектив обучающихся.
1.3.15. При
этических
норм
оценке
и
личностных
правил
результатов
взаимодействия
с
необходимо
обучающимся
соблюдение
с
учётом
его
индивидуально-психологических особенностей развития.
1.3.16. ЛИчнос.тные
достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества лично сти;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация к
познанию
и
обучению, активное участие в социаrrьно значимой деятельности.
1.3.17. Учитывая
особенности групп личностных результатов,
учитель
может осуществлять оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические
целесообразно
задания,
интегрировать
устанавливающие
с
заданиями
по
уровень
оценке
этих
качеств,
метапредметных
регудятивных универсальных учебных действий.
1.3.18. Оценка
метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают
совокупность познавательных , коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
1.3 .19.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.20.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения сформированности:
поЗнавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий .
1.3 .21. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых
логических действий, базовых исследовательских действий, умений работать с
информацией.
1.3.22. Овладение
базовыми
логическими
действЮIМИ
обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
сравнивать
объекты,
устанавливать
основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификаnии, классифицировать
предложенные объекты;
9
находить закономерности
и противоречия
в рассматриваемых
фактах.
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма~
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
1.3.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
определять разрьm между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать
несколько
вариантов решения задачи,
выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев}
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
формулировать вьmоды и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
1.3.24. Работа
с информаnией как одно из познавательных универсальных.
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
информационной
несовершеннолетних
безопасности
при
обучающихся)
поиске
в
правила
информацинно
телекоммуникациоmюй сети Интернет (далее - Интернет);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
1.3 .25.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп
умений, как общение и совместная деятельность.
1.3.26. Общение
как одно из коммуню<ативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
1()
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных
точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные.
и
п:nсьменные
тексты
(описание,
рассуждение ,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступлеаия.
1.3.27. Совместная
универсальных
учебных
деятельность
действий
как
одно
обеспечивает
из
коммуникативных
сформированность
у
обучающихся умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно вьшолнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
вьmоШIЯТь совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
1.3.28. Овладение
регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстрацвать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в уче.бной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
1.3.29.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так
и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными~
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в преДМетном
преподавании.
1.3.30. В
ходе
мониторинга
проводится
оценка
сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мо'Ниторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий
диагностические
строится на
материалы
межпредметной
по
оценке
основе и
может включать
функциональной
грамотности,
11
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий.
1.3.31. Предметные
результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
1.3.32. Оценка
осуществляется
предметных
через
оценку
результатов
достижения
освоения
ООП
обучающимися
НОО
планируемых
результатов по отдельным учебным предметам .
1.3.33. Основным
предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном
материале
и
способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
1.3 .34.
Оценка
осуществляется
предметных
учителем
в
результатов
ходе
процедур
освоения
текущего,
ООП
НОО
тематического ,
промежуточного и итогового контроля.
1.3 .3 5. Особенности
оценки
предметных
результатов
по
отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание
оценки
предметных
результатов
по
отдельному
учебному
предмету вкшочает:
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их
формирования и способов оценки (текущая (тематическая); устно (письменно),
практика и другое);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости
-
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3 .36. Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне
начального общего образования.
1.3.36.1. Стартовая
диагностика проводится в начале
1
класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и с11ётом.
1.3.36.2.
Стартовая
работниками с целью
диаrностика
может
проводиться
педагогическими
оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
1.3.37.
Текущая
оценка
направлена
на
оценку
индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
12
1.3.37.1. Текущая
оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
1.3.37.2.
результаты,
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
этапы
освоения
которых
зафиксированы
в
тематическом
планировании по учебному предмету.
1.3.37.З. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и
письменные
опросы,
практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия"
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
1.3.37.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
1.3.38. Тематическая
оценка направлена на оценку уровня д0стижения
обучающтmся тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3 .3 9. Промежуточная
аттестация обучающихся проводится, начиная со
2
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
1.3 .40. Промежуточная
результатов
накопленной
аттестация обучающихся проводится на основе
оценки
и
результатов
выполнения
тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
1.3 .41.
Промежуточная
планируемых
результатов
оценка,
и
фиксирующая достижение
универсалъяых
учебных
предметных
действий,
является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
1.3.42. Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки
и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является
способность
обучающихся
решать
учебно-познавательные
и
учебно
практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с
учётом формируемых метапредметных действий.
11.
2.1.
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных :предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей разработаны на основе требований
ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образовация
с учетом программ, включенных в структуру программы начального общего
образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов,
учебных
модулей содержат:
13
1) содержание учебного предмета, учебного курса, уЧебноrо модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса,
учебного модуля ;
3)
тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых :на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса,
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники ,
электронные
библиотеки,
виртуальные
лаборатории,
игровые
программы,
коллекции цифровых образоватеньных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей , представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательст:ву об образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
являются
приложением
к
образовательной
официальном сайте МАОУ СОШ №
программе
и
размещаются
на
65 с углубленным изучением отдельных
предметов в сети «Интернет» https://mкoлa65.eкaтepинбypr.pф/sveden!education.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) содержание курса внеурочной деятельности;
2) uланируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3) тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы курса внеурочной деятельности и
возможность
использования
по
этой
образовательных ресурсов, являющихся
теме
электронных
(пифровых)
учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки,
цифровых
виртуальные
лаборатории,
образовательных
ресурсов),
игровые
программы,
используемыми
для
коллекции
обучения
и
воспитания различных групп пользователей) представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании;
4) указание на форму проведения занятий.
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
явдяются
приложением к образовательной программе и размещаются на официальном
сайте МАОУ СОШ №
65
с углубленным изучением отдельных предметов в сети
«Интернет» https://шкoлa65.eкaтepинбypr.pф/sveden/education.
2.2. Программа
2.2.1. В
универсальных
формирования универсальных учебных действий.
соответствии
(обобщённых)
с
ФГОС
учебных
НОО
программа
действий
(далее
формирования
-
УУД)
имеет
следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативнъrх
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
14
2.2.2.
Цель
развития
обучающихся
на
уровне
начального
общего
образования реализуется через устав:овление связи и взаимодействия между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в
области
метапредметных
результатов.
Это
взаимодействие
проявляется
в
следующем:
предметные
знания,
умения
и
способы
деятельности
являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протека.вие учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
приме}{еttия
разлиqных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под
влиянием
деятельности:
УУ Д
складьmается
универсальность
как
новый
качест:веяная
стиль
познавательной
характеристика
любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на mобом предметном содержании, в
том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов)
сюжетов,
процессов,
что
положительно
отражается на качестве
изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального
представления экранных
(виртуальных)
моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.3.
Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности обучающихся и вкточают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране)
в
виде
виртуального-
отображения
реальной
действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
ана.mв. обобщение,
классификация,
сериация,
выдвижение
предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических
(таблицы,
диаграммы,
инфограммы,
схемы),
аудио-
и
видеоформатах (возможно на экране).
2.2.4.
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности обучающегося к самообразованmо и саморазвитию.
2.2.5. J(оммуникативные
УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим
миром:
средой
обитания,
членами
многонационального
поликультурноrо
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том
15
числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности, и даже с самим собой.
2.2.6. Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
цифровую образовательную среду класса, МАОУ СОШ №
изучением отдельных предм:етов (далее
2.2.7. Коммуникативные
УУД
- образовательная
65
используя
с углубленным
организация).
характеризуются
четырьмя
группами
учебных операций, обеспечивающих:
смысловое
чтение
текстов
разных
жанров,
типов,
назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с
субъектами образовательных отношений (знюше l:f соблюдение правил учебного
диалога), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самщ~тоятельное
создание текстов разного типа- описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
резулътативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание
собственного
мнения,
учёт суждений
других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
2.2.8.
Регулятивные УУД отражают
совокупность учебных
операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне
начального
общего
образования
их
формирование
осуществляется
на
пропедевтическом уровне).
2.2.9. Выделяются шесть групп операций;
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать
процесс
деятельности,
его
соответствие
выбранному
способу;
предвидеть (прогнозировать) трудносТR и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
2.2.1 О.
Важной
определяющие
составляющей регулятивных УУД являются операции,
способность обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению
и
преодолению
конфликтов,
в
том
числе
в
условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.2.1 1. В
рабочих
программах
учебных
предметов
требования
и
пшmируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать. что способность к результативной
16
совместной
деятельности
строится
на
двух
феноменах,
участие
которых
обеспечивает её успешность:
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
волевые
регулятивные
умения
(подчиняться,
уступать,
объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
2.2. 12.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
2.2.12.1. Педагогический
работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые
в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение
которых
коммуникативного
требует
или
применения
определённого
регулятивного
познавательного,
универсального
действия.
Соответствующий вклад в формирование УУД моЖI:Iо выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким
образом,
на
первом
этапе
формирования
УУД
определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования
его
независимо
формироваться
от
обобщённое
охарактеризовать
«наблюдать
-
предметного
его,
не
содержания.
видение
ссъшаясь
знаЧйт .. .», «сравнение
на
-
У
учебного
конкретное
обучающегося
действия,
он
содержание.
это".», «контролировать
начинает
-
может
Например,
значит . . .» и
другие.
Педагогический работник
делает
вывод
о
том,
что
универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2.2.12.2.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые
в особой мере провоцируют применение уа.аверсальных действий: поисковая, в
том Чйсле с использованием электронных образовательных и информационных
ресурсов Интернета_, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет
котором
отказаться от репродуктивного типа организации
главным
методом
обучения
является
образец,
обучения,
при
предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося
-
запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких
условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
17
контроля
своей
деятельности,
не
являются
востребованными,
так
как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая
обучающегося
к
и
исследовательская
диалогу,
деятельность
обсуждению
проблем,
развивают
способность
разрешению
возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях исnользова.ния технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественнь;rх природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представлеnным на экране виртуальным собеседником" дают возможность
высказывать
гипотезы,
строить
рассуждеnия,
сравнивать
доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным
предметам,
то
универсальность
учебного
действия
формируется
успешно и быстро.
2.2.12.3.
Педагогичесюtй
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий создаnие алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия .
На
первых
этапах
указанная
работа
организуется
коллективно,
вьiстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся вьmолнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внепmей речи; постепенный
переход на новый уровень
-
построение способа действий на любом предметном
содержанJ;IИ и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходят
к
самостоятельным аналитическим оценкам;
вьmолняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
развивается способность корректировать процесс вьmолнения задания, а
также
предвидеть
возможные
трудности
и
ошибки.
При
этом
возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
18
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
2.2.13.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый
вид деятельности
объектов,
(возможный только в условиях экранного представления
явлений)
выбирать
-
(из
информационного
банка)
экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять
их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
2.2.14. Классификация
как
УУД
вюпочает:
анализ
свойств
объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации
на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
разбиение
объектов
на
группы
(типы)
по
общему
главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для
(типизации),
анализа свойств объектов,
для
сравнения
которые подлежат
выделенных
свойств
классификации
экранных
(виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их диффереIЩИации . При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
2.2.15 . Обобщение
как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или)
особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного
существенного
признака
Обучающемуся предлагается
всех
анализируемых
предметов .
(в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
2.216. Систематическая
применения
одинаковых
содержании,
формирует
работа обучающегося с заданиями, требующими
способов
у
действий
обучающихся
на
различном
чёткое
предметном
представление
об
их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущн ости универсального действия.
2.2.1 7.
завершения
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
ими
освоения
программы
начального
общего
образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
19
закономерностями
(отметкой)
контрольно-оценочной
оценивается
результат,
а
деятельности
не
процесс
балльной
оценкой
деятельности.
В
задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки й. встретившиеся трудности.
2.2.18.
В
рабочих
программах
учебных
предметов
содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В
1 и 2 классах
определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго
года обучения появляются признаки универсальности.
В
2.2.19.
представлено
рабочих
также
лрограммах
в
разделе
учебных
предметов
«Планируемые
содержание
результаты
УУД
обучения».
Познавательные УУД вкmочают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
вкточают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со
смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУ Д, обеспечивающие
мщюлогичес:кие
формы
речи
(описание,
рассуждение,
повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Отдельный
коммуникативные
и
раздел
«Совместная
регулятивные
действия,
деятельность»
необходимые
интегрирует
для
успешной
совместной деятельности.
2.3.
Рабочая программа воспитания.
2.3 .1. Пояснительная записка.
2.3 .1.1. Рабочая программа воспитания образовательной организации (далее
-
программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими
·
программами
воспитания
для
образовательных
организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
2.3 .1.2.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается
и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законнь~х представителей);
реализуется
в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
20
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
2.3.1 .3. Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный, организационный.
2.3.1.4. При разработке
или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за искточением целевого раздела, может изменяться в соответствии
с
особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое
изучение
отдельных
учебных
предметов,
учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания является приложением к образовательной
программе
и
размещается на
углубленным
изучением
офидиалъном
отдельных
сайте МАОУ
предметов
в
https://школа65 .eкaтepинбypг.pф/sveden/education.
2.3 .2. Целевой раздел.
2.3.2.]. Содержание воспитания обучающихся
организации
определяется
национальных)
Российской
норм
и
содержанием российских
ценностей,
Федерации.
которые
Эти ценности и
содержание воспитания
обучающихся.
сети
в
65
с
«.Интернет»
образовательной
базовых
закреплены
нормы
СОШ №
(гражданских,
в
Конституции
определяют
инвариантное
Вариативный компонент
содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
2.3 .2.2. Воспитательная
деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритета.ми государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей РоссийсТ<ой Федерации в
сфере
воспитания
разделяющей
детей
российские
является
развитие
традиционные
высоконравственной
духовные
ценности,
личности,
обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защте
Родины.
2.3 .2.3.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе содиокулътур~ духовно-нравствеяных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся qувства патриот.изма, rра:>l<.Данственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку,
человеку
труда
и
старшему
поколению,
взаимного
уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационалыюго
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.3.2.4.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
21
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций,
которые
выработало российское
общество
(социально
значимых
знаний);
формирование
и
развитие
личностных
отношений
к
этим
нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение
социокультурного
соответствующего этим нормам,
опыта
поведения,
общения,
ценностям,
традициям
межличностных
социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
2.3.2.5. Личностные
результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.3.2.6. Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
.культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно
ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности
следования
воспитания?
нравственному
совместной
деятельности
примеру,
безщтасной
детей
и
взрослых,
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.2.7. Программа
воспитательной
воспитания
деятельности
реализуется
образовательной
в
единстве
организации
учебной
по
и
основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать 'первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского
:воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту
свободам
тысячелетней российской государственности,
и
обязанностям
гражданина
России,
уважения к. правам,
правовой
и
подитической
культуры.
2) патриотического
воспитания,
основанного
на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного
воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты;
22
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4) эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического
воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия
-
развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайnых ситуациях.
6) трудового
воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического
экологической
воспитания,
культуры,
способствующего
ответственного,
формированию
бережного отношения к
природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности
научного
познания,
ориентированного
на
воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к полученmо
знаций,
качественного
образования
с.
учётом
личностных
интересов
и
общественных потребностей.
2.3.2.8.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающ:имисл ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые
содержанием
ориентИры
воспитания
(гражданских,
определены
обучающихся
конституциональных)
в
соответствии
на
основе
ценностей,
с
инвариантным
российских
обеспечивают
базовых
единство
воспитания, воспитательного пространства.
2.3 .2.9.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
·2.з .2.9 .1 . Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий
и
любящий
свою
малую
родину,
свой
край,
имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Россnйского государства;
23
понимающий значение rражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий :к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, rражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни :класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.3 .2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравст:венную культуру своей семьи, своего народа~
семейные ценности- с уqётом национальной, религиозной nринадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни.,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого челове~<:а;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь,
выражающий неприятие
поведения,
причиняющего
физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступка с позцции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки ;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных цародов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы , родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению .
2.3.2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий
интерес
и
уважение
к
отечественной
и
мировой
художественной культуре;
проявляющий
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественnой деятельности, искусстве.
2.3.2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основцые
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий
основньIМИ
навыками
JJИЧНОЙ
и
общественной
гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия ф~зкулЬтурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
2.3.2.9.5 . Трудовое
воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
24
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий итерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
2.3 .2.9 .6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий
любовь
и
бережное
отношение
к
природе,
неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий
готовность
в
своей
деятельности
придерживаться
экологических норм.
2.3.2.9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным з:наниям, науке;
обладающий
первоначальными
представлениями
о
природных
и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации
и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3 .3. Содержательный раздел.
2.3 .3. I . Уклад образовательной организации.
2.3 .3 .1.1. В данном разделе раскрываются основные
особенности уклада
образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного
процесса. Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную
культуру
взаимоотношений,
традиции
воспитания,
в
основе
которых лежат российские базовЬ!е ценности; определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организаЦии
и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
2.3.3.1.2.
Ниже
uриведён
перечень ряда
основных
и дополнительных
характеристик, значимых дJJЯ описания уклада, особенностей условий воспитания
в образовательной организации.
2.3.3.1.3.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в оuисании) :
основные
вехи
истории
образовательной
организации,
выдающиеся
события, деятели в её истории;
цель образовательной организации в самосознании её педагогического
коллектива;
наиболее
значимые
традиционные
дела,
события,
мероприятия
в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуаль1, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
25
социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности
в
развитии,
совершенствовании
условий
воспитания,
воспитательной
деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация
уже
участвует
или
uланирует
участвовать
(федеральные,
региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие), вкmочённые
в систему воспитательной деятельности;
реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их
реапизации, трансляц:иИ в системе образования;
наличие
«препятствий»
к
достижению
эффективных
результатов
в
воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
2.3 .3 .1.4.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности
местоположения
образовательной
организадии,
и
сощюкультурного
историко- культурная,
окружения
этнокультурная,
конфессиональная специфика населения местности, включённость в историко
кулътурнъrй контекст территории;
контингент
обучающихся,
их
семей,
его
социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или
нет),
наличие
и
потребностями,
состав
обучающихся
обучающихся
с
ОВЗ,
с
особыми
находящихся
в
образовательными
трудной
жизненной
ситуации и другие;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие
разnых уровней общего образования, направленность образовательных программ,
в том числе наличие образовательных программ с углублённым изучением
учебных предметов;
режим
деятельности
образовательной
организации,
в
том
числе
характеристики по решению участников образовательнъхх отношений (форма
обучающихся, организация питания и ·другие);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, цуховно
нравственной,
социокультурной,
направленности,
участников
в
экологической
том числе вкточённых
образовательных
и
другой
воспитательной
в учебные планы по решению
отношений,
авторских
курсов,
программ
врспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогическими работниками образовательной организации.
2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.3.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
в этом
разделе планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы
в
учебном
году
в
рамках
определённого
направления
деятельности
в
образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
26
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и
другие).
2.3.3.2.2. В
федеральной рабочей программе воспитания представлены
описания воспитательной работы в рамках основных (инвариантных) модулей,
согласно правовым условиям реализации образовательных программ (урочная
деятельность, внеурочная деятельность и другие). Раздел можно дополнить
описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность
реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное образование,
детские
общественные
объединения,
школьные
медиа,
школьный
музей,
добровольческая деятельность (волонтёрство), школьные спортивные клубы,
школьные
театры,
наставничество),
а
также
описанием
иных
модулей,
разработанных образовательной организацией.
Последовательность
рабочей
программе
расположить
в
воспитательной
описания
воспитания
модулей
образовательной
последовательности,
деятельности
является
ориентировочной,
организации
соответствующей
образовательной
организации
их
можно
значимости
по
в
в
самооценке
педагогического коллектива.
2.3.3.2.3. Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции ,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных
исторического
и
сознания
на
социокультурных
основе
ценностей,
исторического
российского
просвещения;
подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модуJIЯМ целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий ;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаеммх на
уроках
предметов,
явлений
высказываний своего мнения,
и
событий,
инициирование
обсуждений,
выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы
стимулирующих
дающих
познавательную
возможность
приобрести
мотивацию,
оuыт
игровых
ведения
-
интеллектуальных,
методик,
дискуссий,
конструктивного
диалога;
27
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установлецие
и
подцержку
доброжелательной атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
обучающихся,
и
поддержку
планирование
и
исследовательской
выполнение
деятельности
индивидуальных
и
групповых
проектов воспитательной направленности.
2.3.3.2.4. Модуль
«Внеурочная деятельность» .
Реализация воспитательного потещиала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках вьtбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия,
другие
формы работы
в рамках
внеурочной деятельности, реа.тtзуемые в
образовательной организации или запланированные):
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно
патриотической, краеведческой, историко- культурной направленности ;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской н аправленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздорови:тельной и спортивной направленности.
2.3.3.2.5. Модуль «Классное руководство» .
Реализация восnитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач
воопитания
и
социализации
обучающихся,
может
предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные) :
планирование
и
проведение
классных
часов
целевой
воспитательной
тематической направленности;
инициирование и подцержку классными руководителями участия классов в
общешкольных
делах,
мероnриятиях,
оказание
необходимой
помощи
обучающимся в их nодrотовке, проведении и анализе;
28
организацию
интересных
и
полезных
для
личностного
развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение
коллектива
командообразование,
класса
внеучебные
и
через
игры
внешкольные
и
тренинги
мероприятия,
на
походы,
экскурсии, празднования ддей рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение
особенностей
наблюдения за их
личностного
поведением,
в
развития
специально
обучающихся
путём
создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются
с
результатами
бесед
с
родителями,
учителями,
а
также
(при
необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении: проблем
(налаживание
успеваемость
взаимоотношений
и другие),
с
одноклассниками
совместный
поиск решений
или
педагогами,
проблем,
коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индИвидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками,
формирование
единства
предупреждение
и
требований
(или)
по
направленные на
вопросам воспитания
разрешение
конфликтов
между
и
обучения,
учителями
и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса,
интеграции
воспитательных
влияний
педагогов
на
обучающихся,
привлеЧение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их
во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях :класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, ЖИЗJ:Ш класса в цело:м, помощь родителям и цным членам семьи в
отношениях с учителями~ администрацией;
создание
участвующего
и
в
орrащrза:цию
решении
работы
вопросов
родительского
воспитания
и
комитета
обучения
в
класса,
классе,
общеобразовательной организации;
привлечение
родителей
(законных
представителей),
членов
семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразоватеnьной организации;
проведение
в
классе
праздников,
конкурсов"
соревнований
и
других
мероприятий.
29
Модуль «Основные школьные дела».
2.3.3.2.6.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или заплrоmрованные):
общешкольные
музыкальные,
праздники,
литературные
ежегодные
и
творческие
другие)
(театрализованные,
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы ;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
торжественные
мероприятия,
связанные
с
завершением
образования,
переходом на следующий уровень образования, си.мволизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
вклад в развитие
образовательной
организации, своей местности ;
социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работnи:камI-J,
в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
праздники,
фестивали ,
представления
в
связи
с
памятными
датами,
значимыми событиями, проводимые для жителей населенного пункта и совместно
с семьями обучающихся;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой, экологической, тру довой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролЯх (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся
в освоении навыков подготовки, проведения~ анализа общешкольных дел;
наблюдение
за
поведением
обучающихся
в
ситуациях
подготовки,
проведения, анали:щ основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
2.3.3.2.7.
Модуль «Внешкольные мероприятИЯ>>.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланировадн,ые ):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
30
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам , модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картиnную галерею, технопарк,
на предприятие и другие), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением
их
к
планированию,
организации,
проведению,
оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских
поэтов
и
писателей,
деятелей
науки,
природных
и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
характеризующаяся
которых
складывается
доверительными
детско -взрослая
взаимоотношениями,
общность ,
ответственным
отношением к деду, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.3.3.2.8. Модуль
Реализация
среды
может
«Организация предметно-пространственной среды».
воспитательного
потенциала
предусматривать
предметно-пространственной
совместную
деятельность
педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию,
конкретные
использованию
позиции,
в
воспитательном
имеющиеся
в
процессе
образовательной
(указываются
организации
или
запланированные) :
оформление
внешнего
образовательную
вида
организацию
здания,
фасада,
государственной
холла
при
символикой
входе
в
Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями сИМ)3олики Российского государства в разные периоды
.
тысячелетней истории, исторической символики региона;
'
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение
(современных
и
карт
России,
исторических,
регионов,
точных
и
муниципальных
стилизованных,
образований
географических,
природных:, культурол.9гических, художестве1пю оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности,
народных,
религиозных
мест
региона,
России, памятных исторических,
почитания,
портретов
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
выдающихся
производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных:, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
31
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
воспитательной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
направленности (звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщен:ая), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление стендов в помещениях, содержащих в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско
патриотиqеского, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другие;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема,
флаr,
логотип,
элементы
костюма
обучающихся
fl
другие),
используемой как повседневно, так и в торжествеlIНЫе моменты;
подготовку и размещение регулярно смеляемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку,
оформление,
поддержание
и
использование
игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и подцержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность
классных
руководителей
и
других
педагогов
вместе
с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжествеnных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акценти:руЮщих внимание обучающихся на важных Для воспитания
ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
образовательной
организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.3.2.9. Модуль
«~заимодействие
с
родителями
(за~онными
представителями)» .
Реализащrя воспитательного потенциала взаимодействШI с родителями
(закоRНЬТh:1И
представителями)
обучающихся
может
предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
создание
и
деятельность
в
образовательной
организации,
в
классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
32
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические
родительские
собрания
в
классах,
общешкольвые
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся
и педагогов, условий обучения и воспитания;
родИтелъские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу
семейных
клубов,
родительских
гостиных,
предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
..,оощения, с оосуждением актуальных вопросов воспитания;
проведеFШе тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на
которых
родители
консультации
могут
психологов,
получать
врачей,
советы
по
социальных
вопросам
воспитания,
работников,
служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации
в Интернете, интернет-сообщества, группы с участием педагогов~ на которых
обсуждаются
интересующие
родителей
вопросы,
согласуется
совмесmая
деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных
консилиуме
в
нормативными
образовательной
документами
организации
о
в
nсихолого-педагогическом
соответствии
с
порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение
родителей
(законных
представителей)
к
подготовке
и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей,
приёмных
детей
целевое
взаимодействие
с
их
законными
представителями.
2.3.3.2.10.
Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацmо и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или дРугих ), избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законвых интересов и прав
обучающихся;
участие
разработке,
представителей
обсуждении
календарного
плана
и
органов
реализации
восrштательной
ученического
рабочей
работы,
самоуправления
программы
в
анаnизе
в
воспитания,
восrштателъной
деятельности в образовательной организации.
2.3.3.2.11.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
нелях
формирования
и
поддержки
безопасной
и
комфортной
среды
в
33
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции~ имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с
целью обеспечен.ия безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучаюшихся по разным направлениям (аrрессивное поведение,
зависи:мости и другие)·
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групо
риска
силами
специалистов
педагогического
(психологов,
коллектива
и
с
конфликтологов,
привлечением
сторонних
коррекционных
педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилаI<тических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомствеmюrо взаимодействия;
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков
в образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против
курения,
вовлечения
в
деструктивные
детские
и
молодёжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию
социально
превентивной
одобряемого
работы
поведения,
по
с
обучающимися
развитию
навыков
со
сценариями
саморефле1<сии!
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику
деятельности,
правонарушений,
альтернативной
девиаций
девиантному
посредством
оргаНизации
поведению,
познания
(путешествия), испъпания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности
(в
том
числе
профессиональной,
рел.игиозно-духовной,
благотворительной, художественной и дРугой);
предупреждение,
случаях
появления,
маргинальных
групп
профилактику
расширения ,
и
целенаправленную
влияния
обучающихся
в
деятельность
образовательной
(оставивших
обучение,
в
организации
криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику
специальной
расширения
групп,
психолого-педагогической
( слабоуспевающие,
семей
обучающихся,
поддержки
и
требующих
сопровождения
социально запущенные, социально неадаптированные дети
м:иrранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.3.3.2.12. Модуль «Социальное партнёрство».
34
Реализация воспитатеJIЬного потенциала социального партнёрства может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные nразднихи,
торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных. площадок (детских, педагогических.,
родительских)
актуальных
с
представителями
проблем,
организаций-партнёров
касающихся
жи:знц
для
образовательной
обсуждений
организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных.
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориеятированных. на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.3.3.2.13. Модуль «Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
про:ведение
циклов
профориентационных:
часов,
направленных.
на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
професс:аонального будущего;
профориентационные игрЬ1 (игры-симуляции,
кейсы),
расширяющие знания о
профессиях.,
деловые игры,
квесты)
способах выбора профессий,
особенностях., условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии
на
предприятия ,
в
организации,
дающие
начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических uрофориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с уч:астием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике,
попробовать
свои
силы
в
той
или
иной
профессии,
развить
соответствующие навыки;
совместное
с педагогами изучение
обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-
35
тестирования. онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное
консультирование
психологом
обучающихся
и
их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
которые
могут
иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
вкточённых
в
обязательную
часть
образовательной
программы,
в
рамках
комп онента уч астников о бразовательных отношений, внеуроqной деятельности:
дополнительного образования.
2.3.4. Организационный раздел.
2. 3 .4 .1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по
разделению
функционала,
обеспечением,
связанного
реализацией
с
:планированием,
воспитательной
организацией.
деятельности;
по
вопросам
повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагоrического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других
категорий;
по
привлечению
специалистов
других
организаций
(образовательных~ социальных, правоохранительных и других).
2.3 .4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В
данном
разделе
могут
быть
представлены
решения
на
уровне
образовательной организации по принятию, внесению изменений в должностные
инструкции
nедагоrических
работников
по
вопросам
воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации
образовательного
процесса,
сотрудничеству
с
социальными
партнёрами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки
на
локальные
нормативные
акты,
в которые
вносятся измеnения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
2.3.4.3. Требования
к
условиям
работы
с обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями.
2.3 .4.3 .1. Данный
раздел наполняется конкретными материалами с учётом
наличия обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования
к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных
основных
образовательных
программах
для
обучающихся
каждой
нозологической тру ппы.
2.3.4.3.2. В
воспитательной работе с категориями обучающихся~ имеющих
особые образовательные потребности: об~ающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей
мигрантов, билингвы и другие), одарёнвых, с отклоняющимся поведением,
-
создаются особые условия (описываются эти условия).
36
Особыми
2.3.4.3.3.
задачами
воспитания
обучающихся
с
особьтми
образовательными потРебностями являются:
налаживание
окружающими
взаимодействдя
эмоционально-положительного
для
их
успешной
социальной
адаптации
и
с
интеграции
в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
ьбеспечение психолого-педаrогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико
социальной компетентности.
2.3.4.3.4. При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться :н:а:
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
rютребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
создание
оптимальных
условий
совместного
воспитания
и
обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием
вспомогательн.ых
средств
и
педагогических
приёмов,
организацией совместных форм работы восnйтателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3 .4.4.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обуч:ающихся.
2.3.4.4.1. Система
поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способст:вовать формированию у
обучающихся ориентации на активную ~изненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
2.3.4.4.2.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной
организации, качеству воспитьmающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку,
зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования
частоты
награждений
(недопущение
избыточности
в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другие);
37
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных
и
индивидуальную
и
межличностные
коллективных
наград
коллективную
противоречия
даёт
возможность
активность
между
стимулировать
обучающихся,
обучающm..mся.
преодолевать
получившими
и
не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
представителей)
сообщества,
самих
ученического
обучающихся,
обучающихся,
самоуправления),
их
представителей
представителей
сторонних
(с
родительского
учётом
организаций,
их
наличия
статусных
представителей·
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стцмулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений
2.3.4.4.3.
активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав
расширен):
индивидуальные
и
групповые
портфолио,
рейтинги~
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её
2.3.4.4.4.
организации и регулярном поощрении классными
родителями
(законными
руководителями , подцержке
no
представителями)
собиранию
(накоплению)
артефактов , фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио
может вкmочать подтверждение
личностных
достижений.
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
2.3.4.4.5. Рейтинги
обучающихся
или
формируются
названий
через
(номеров)
размещение
групп
имен
обучающихся,
(фамилий)
классов
в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
2.3 .4.4.6.
(классов)
может
закmочаться
в
материальной
поддержке
проведения
в
образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных
мероприятий,
различных
форм
совместной
деятельности
воспитательной направленности , в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей" педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацИIО
благотвор,ителей и их деятельности.
2.3.4.4.7.
Использование рейтингов, их форма, публичность , привлечение
благотворителей, в том qисле из социальных
партнёров,
их статус,
акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации,
цели,
задачам,
родительского
традициям
сообщества
воспитания,
во
согласовываться
избежание
с
деструктивного
представителями
воздействия
на
взаимоотношения в образовательной организации.
38
2.3.4.5. Анализ воспитательного процесса.
2.3.4.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется
с целевыми
ориентирами результатов
воспитания,
в соответствии
личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными ФГОС
НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
2.3.4.5.2.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
2.3.4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет
анализа
сущностных
сторон
воспитания
ориентирует
на
изучение прежде всего не количественных , а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
развивающий
использование
характер
его
осуществляемого
результатов
для
анализа
ориентирует
совершенствования
на
воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);
распределённая
ответственность
за
результаты
личностного
развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие.
результат
как
образовательная
организованного
организация
социального
участвует
наряду
воспитания,
с
другими
в
-
это
котором
социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
2.3.4.5.4.
Основные
(предложенные
особенностей
направления
направления
уклада,
можно
традиций,
анализа
уточнять,
ресурсов
воспитательного
корректировать,
образовательной
процесса
исходя
из
организации,
контннrента обучающихся и другого).
2.3.4.5.5. Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
2.3.4.5.6.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
2.3.4.5.7.
Анализ
проводится
классными
руководителями
вместе
с
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с
посJiедующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
39
2.3.4.5.8. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализаuии и саморазвития обучающихся является педаrогическое
наблюдение.
Внимание
2.3.4.5.9.
педагогических
работников
сосредоточивается
на
вопросах:
проблемы и затруднения в личностном разви'!1Jи обучающихся, которые
удалось решить за прошедший учебный год;
проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.3 .4.5 . 1О.
2 .3.4.5.11.
совместной
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых..
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния
деятельности
обучающихся
и
взрослых,
является
наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
2.3.4.5.12.
работе
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
(советником
социальным
директора
педагогом
(при
по
воспитанию,
наличии),
педагогом-психологом,
классными
руководителями
с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
2.3.4.5.13.
Способами получения информащm о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических. работников могут быть
анкетирования
и
представителями),
беседы
с
обучающимися
педагогическими
и
их
работниками,
родителями
(законными
представитеШIМИ
совета
обучающихся.
2.3.4.5.14.
Результаты
обсуждаются
на
заседании
методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете.
2.3 .4.5 .15. Внимание сооредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализация воспитательного потенциала урочной деятельности;
реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности
обучающихся;
деятельность ю~ассных руководителей;
проведение общешкольных. основных дел, мероприятий;
проведевие внешкольных мероприятий·
создание и поддержка предметно-пространственной среды;
взаимодействие с родительским сообществом;
деятельность ученического самоуправления;
деятельность по профилактике и безопасности;
реализация потенциала социального партяёрства;
деятельность по профориентации обучающихся;
вопросы по дополнительным модулям.
2.3.4.5.16.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
40
2.3.4.5.17.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года~
рассматриваются
и
утверждаются
педагогическим
советом
или
иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.
IП. Оргакизационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования.
3 .1.1. Учебный план образовательной организации (далее - учебный
план),
фиксирует .общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время; отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
3.1 .2. Учебный
план определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
3 .1.3. Содержание
образоваnия
образования
реа.лйзуется
при
получении
преимущественно
за
начального
общего
учебных
курсов,
счёт
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход
и индивидуализацию обучения.
3.1.4.
Учебный
план
обеспечивает
в
случаях,
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном
(нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
3 .1.5. Вариативность
содержания образовательных программ начального
общего образования реализуется через возможность формирования программ
начального общего образования различного уровня сложности и направленности
с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся.
3.1.6.
Учебный план состоит из двух частей
-
обязательной части и части,
формируемой у-Частниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%~ а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
- 20%
от
общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны бьпь реализованы во всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
3 .1. 7.
Расписание учебных занятий
составляется
с учётом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности
учебных
распределяется
предметов.
равномерно
в
Образователь:е:ая
течение
учебной
недельная
недели_,
при
нагрузка
этом
объём
41
максимально
допустимой
нагрузки
в
течение
дня
должен
соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
3 .1.8. Образовательная
образовательной
организация
деятельности
(урочной
самостоятельна
и
внеурочной),
в
в
организации
выборе
видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и другие). Во время занятий необходим перерыв
для гимнастики не менее
3. 1.9.
2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом обязательных для изучения учебных предметов.
3.1.1 О. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
обучающихся.
Время,
реализацию
отводимое
на
индивидуальных
данную
\iасть
внутри
потребностей
максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение
учебных
часов,
отводимых
на
изучение
отдельных
учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
предусматривающих
углублённое
обучаюЩRХся,
изучение
учебных
в
том
предметов,
числе
с
целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
3.1.11. Внеурочная
деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности
из
Осуществляется
перечня,
в
формах,
предлагаемого
отличных
образовательной
от
урочной
организацией.
(экскурсии,
походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных
практик и иные формы).
3. l. l 2.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
организации.
Обрiзовательные
организации
предоставляют
обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
3 .1.13.
Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
3.1.14. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваи:ваемой программы начального
общего образования
актами
в порядке, установленном локальными нормативными
образовательной
организации. Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
3 .1.15.
определении
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при.
максимально
допустимой
недельной
учебной
нагрузки
42
обучающихся, но
учитывается
при определении
объёмов финансирования?
направляемъrх на реализацию ООП НОО.
3 .1.16.
Учебный план для реализации основной образовательной программы
н.ачального общего образования МАОУ СОШ №
65
отдельных предметов составлен на основе варианта
с углубленным изучением
1
федерального учебного
плана начального общего образования для образовательных организаций,
в
которых обучение ведётся на русском языке ( 5-дневная учебная неделя.
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
СОШ №
65
с углубленным изучением отдельных предметов включает несколько
вариантов учебного плана:
1)
2)
для общеобразовательных классов (5-дневнаяучебнаянеделя ), вариант
1;
для классов с углубленным изучением учебного предмета «Русский язык»
(5-дневнаяучебнаянеделя), вариант
2.
43
Вариант
1
Учебный план начального общего образования
для общеобразовательных классов (5-дневная учебная неделя)
Предметные
Учебные предметы/
области
классы
Количество часов в недеmо
I
JV
III
II
Всего
1
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
20
литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный: язык
-
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
-
-
-
1
1
1
1
1
1
4
Музьn<а
1
1
1
1
4
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
2
2
2
2
8
20
22
22
23
87
1
1
1
о
3
33
693
34
782
34
782
34
782
135
3039
21
23
23
23
90
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобрази.тельное
Искусство
Технология
Физическая
:культура
искусство
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая неделыщя
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами
44
Вариант 2
Учебный план начального общего образования
для классов с углубленным изучением учебного предмета «Русский языю>
(5-дневная учебная неделя)
Предметные
Учебные предметы/
области
классы
Количество qасов в неделю
п
I
ш
IV
Всего
1
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язьn<
6
6
6
5
23
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язьn<
-
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
-
-
-
1
1
1
1
1
1
4
Музьn<а
)
1
1
1
4
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
2
2
2
2
8
21
23
23
23
90
33
34
34
34
135
693
782
782
782
3039
21
23
_.)
?..,
23
90
литературное
чтение
Иностранный
ЯЗЬП<
Математика и
ивформатика
Обществознание
и естествознание
(ОкрУ'жающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобрази'ГеЛЬное
искусство
Искусство
Техвология
Физическая
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
обоазовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами
3 .1.17. При
наличии
необходимых
условий
(кадровых,
финансовых,
материально-технических и ИНЬL'{) возможно деление классов на группы при
проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
При
проведении
занятий
по
иностранному
языку
(2-4
классы)
осуществляется деление классов на две rруттпы.
45
Образовательная организация самостоятельно определяет режим
3.1.18.
работы (5-дневная учебная неделя). Для обучающихся
1
классов максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
3 .1.19. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в l классе - 33 недели.
3.1.20. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 часов и более 3190 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке nри 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе.
3.1.21. Продолжительность учебных периодов составляет в первом
полугодии не более 8 учебных недель; во втором полугодии ~ не более 1О (в 1
классе) -11 (в 2-4 классах) недель. Наиболее рациональцым графиком является
равномерное
чередование
период
учебного
Продолжительность каникул составляет не менее
Для
обучающихся
в
1
классе
времени
и
каникул.
7 календарных дней.
устанавливаются
в
течение
года
дополнительные недельные каникулы.
3. l .22. Продолжительность урока составляет:
в 1 классе -35 минут (сентябрь- декабрь), 40 МИR)'Т (январь -май);
в классах , в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ - 40 минут;
в 2-4 классах-40 минут (по решенюо образовательной организации).
3. 1.23. Федеральный учебный план является ориентиром при разработке
учебного
плана
образовательной
организации,
в
котором
отражаются
и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное
распределение учебного
времени,
отводимого
на освоение
содержания образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;
пла.н комплектования классов.
3.1.24. При реализации 1 варианта федеральн:оrо учебного плана количество
часов на физическую культуру составляет 2, третий час
реализовывается
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за
счёт посещения обучающимися спортивных секций,
школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта.
3. 1.25.
Учебный
план
образовательной
организации
может
также
составляться в расчёте на весь учебный год или иной период обучения, включая
различные недельные учебные планы с учётом специфики календарного учебного
графика образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в
отношении различных :классов одной параллели .
3 .1 .26.
атrестаци:и
Учебный
отдельной
план
части
определяет
или
всего
формы
проведения
промежуточной
объёма учебного предмета,
курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с порядком,
установленным образовательной организацией.
46
3.1.27. Суммарный объём домапmего задания по всем предметам для
I<аждого класса не должен превышать продолжительности .выполнения 1 час - для
1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной
организацией
осуществляется
координация
и
контроль
объёма
домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ №
углубленным
изучением
отдельных
предметов
на
текущий
учебный
65 с
rод
утверждается ежегодно приказом по образовательной организации, является
приложением к данной лрограм.Nrе и размещается на официальном сайте МАОУ
СОШ №
65 с углубленным изучением отдельных предметов в сети «Интернет»
https://mкoлa65.eкaтepинбypг.pф/sveden/education.
3.1.28. План
внеурочной деятельности определяет формы организации и
объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до
1320
академических часов за четыре года
обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся~
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
3 .1.29.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС
JIOO направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Содержание
данных
занятий
формируется
с
учётом
пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения,
так.ах
конференции,
как
экскурсии,
олимпиады,
хоровые
конкурсы,
студии,
секции,
соревнования,
круглые
спортивные
столы,
:клубы,
общественно полезНЪiе практики и другие.
3.1.30. При
использоваться
организации внеурочной деятельности обучающихся могут
возможности
организаций
дополнительного
образования
(учреждения культуры, спорта). В целях организации внеурочной деятельности
образовательная
организация
может
закшочать
договоры
с
учреждеВИЯМ11
дополнительного образования.
3.2. Ка.лендарный
учебный график.
Организация
образовательной
3.2.1.
деятельности
осуществляется
по
учебным четвертям в режиме 5-дневной учебной недели.
3 .2.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
3.2.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
нат.tИНается в первый., следующий за ним, рабочий день.
3.2.4. Учебный
год в образовательной организаuии заканчивается
26
мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики п-ереутомления в календарном учебном
3 .2.5.
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее
7 календарных дней.
3.2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8
учебных недель (для 1-4 классов); П четверть - 8 учебных недель (для 1-4
классов); Ш четверть - 11 учебных недель (для 2--4 классов), 1О учебных недель
(для 1 классов); IV четверть - 7 учебных недель (для 1-4 классов) .
3 .2. 7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверт.и (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 14 классов);
по окончании П четверти (зимние каникулы)-9 календарных дней (для 14 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании IП четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
3.2.8. Продолжительность урока не превышает 40 минут.
3.2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
3.2.10. Расписание
уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособ:ности обучающих.сЯ и шкалы трудносm учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
3 .2.1 1.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для о,бучающихся 1-х классов - не превышает
- 5 уроков,
4 уроков и один раз в неделю
за счет урока физической культуры;
для обучающихся
3 .2.12. Обучение
2-4 классов - не более 5 уроков.
в 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре
день по
каждый;
-
по
- по 4 урока в день
в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
по
35
минут каждый, в ноябре
-
декабре
3 урока в
3 5 минут
48
в
середине
учебного
продолжительностью не менее
дня
организуется
динамическая
пауза
40 минут;
предоста1шяются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Возможна
организация
дополнительных
каникул
независимо
от
четвертей.
3 .2.13. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
3.2.14. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируются на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним
уроком организовывается перерыв продолжительностью не менее
3.2.15. Календарный
составляется
с
учётом
учебный
мнений
график
20 минут.
образовательной
учас-тников
образовательных
организации
отношений,
реmональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.2.16. При
составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам. При
этом наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периодов учебы и каникул в течение учебного года
- 5-6
недель учебных
периодов чередуются с недельными каникулами.
Календарный учебный график МАОУ СОШ №
65
с углубленным изучением
отдельных предметов на текущий учебный год утверждается ежегодно приказом
по образовательной организации, является приложением к данной программе и
размещается на официальном сайте МАОУ СОШ №
отдельных
предметов
в
65
с углубленным изучением
сети
«Интернет»
деятельности
психолого-
https://шкoлa65 .екатеринбург. рф/sveden/education.
3.3. План
внеурочной деятельности.
3.3 .1. Назначение
плана
внеурочной
педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения,
уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных
интересов.
План
образовательной
организацией
внеурочной
с учетом
деятельности
предоставления
формируется
права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
3.3.2. Основными
задачами
организации
внеурочной
деятельности
являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении rшав.ируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коымунrосаn~:вных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование 1щвыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни ;
49
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
·качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
о-rветственность; становление умений командной работы;
поддержка детских
объединений,
формирование умений ученического
самоуправления ;
формирование культуры поведения в информацишшой среде.
3.3 .3 . Внеурочная
деятель.f!ость организуется по направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все
ее
формы
подчеркивает
направлений
представляются
их
и
в
деятельностных
практика-ориентированные
отборе
содержания
обучения
формулировках,
характеристики.
При
образовательная
что
выборе
организация
учитывает:
особеmrости образовательной организации (условия функционирования,
тип школь~ особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности юс учебной деятельности;
возможность
обеспечить
условия
для
организации
разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона.
3.3.4. Возможные
содержательное
программе
направления
наполнение,
начального общего
организации
общими
внеурочной
указанные
и
их
Федеральной
образовательной
образования, являются для
образо:вательной
ориентирами.
При
в
деятельности
отборе
направлений
внеурочной
деятельности образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои
особенностИ
функционирования,
психолого-педагоги:Ческие
характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К
выбору
направлений
внеурочной
деятельности
и
их
организации
могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
3.3.5. Общий
объём внеурочной деятельности не превышает
10
часов в
недеmо.
3.3.6. Один
час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном» .
3.3.6.1. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющ:юv.t ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой
ему
для
конструктивного и ответственного поведеНйЯ в обществе.
50
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном»
3.3.6.2.
-
разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом
и сохранением природы~ ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательцым
отношением
к
окружающим и ответственным отношением к собственным постуu:кам.
3.3.7. Направлеmmи цели внеурочной деятельности.
З .З. 7 .1. Спортивно-оздоровительная
деятельность
направлена
на
физическое развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
3.3.7.2. Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
3 .3. 7 .3. Коммуникативная.
функциональной
деятельность направлена на совершенствование
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического
общения и словесного творчества.
3.3.7.4. Художествеmю-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества,
способности
чтению,
также
а
к
импровизации,
становлению
умений
драматизации,
участвовать
в
выразительному
театрализованной
деятельности.
3.3.7.5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных: современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
3.3.7.6. Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и
способности к ссiмообразованию.
3.3.7.7.
«Учение
с
увлечением!»
·
включает
систему
занятий
в
зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возниюпие при изучении разных предметов.
3.3.8. Выбор
форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требоваRИm({:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных
задач конкретного направления;
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности~
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
5]
3 .3 .9. Возможными формами организации внеурочной деятельности могут
быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, ceКII.I01, экскурсии,
мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
3 .3 .1 О.
К
участию
во
внеурочной
деятельности
могут
привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В
этом слуqае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной
(организации),
организации,
но
и
на
территории
участвующего
во
внеурочной
другого
деятельности
учреждения
(спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
При
организации
образова-rельной
внеурочной
организации в
деятельности
этой работе
непосредственно
могут принимать участие
в
все
педагогические работники организации (учителя начальной школы, уч.ителя
предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь и
другие).
3 .3 .11. Внеурочная
деятельность
тесно
связана
с
дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов
детей, вютючения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
3.3.12. Координирующую
выполняет,
роль в организации внеурочной деятельности
как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора.
3 .3 .13. Основные направления внеурочной деятельносm.
3 .3 .13 .1. Спортивно-оздоровительная деятельность.
«Основы самопознания».
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!».
Цель:
формирование представлений
обучающихся о здоровом образе
жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма
организации:
спортивная
студия:
учебный
курс
физической
культуры.
3.3.13.2. Проектно-исследовательская
деятельность.
Возможные
темы
проектов:
3.3.13.2.1.
Цель:
« История родного края».
расширение
знаний
обучающихся
об
истории
родного
края,
формирование умения работать с разными источниками информации; развитие
познавательной
активности
и
интереса к
истории,
культуре
родного
края ;
воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма
организации :
факультативный
курс
краеведения;
творческие
проекты «достопримечательности родного краю> .
52
3.3.13.2.2. История
письменности
в
России:
от
Древней
Руси
до
современности.
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об
истории письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента,
берестяных грамот и первых книг до современных электронных книг); углубление
их интереса к истории становления культуры, к самостоятельной познавательной
и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России : от
Древней
Руси
до
современности»;
выполнение
и
защита
мини-проектов ,
связанных с темой, например, «На чём писали в Древней Рус.и» , «Берестяные
грамоты и современные sms-сообщения: в чём сходство и различия» , «Первый
русский букварь», «Русские летоnиси» и другие.
3.3.13.2.3. Экологический
поиск: исследование качества воды в водоемах
родного края.
Цель: углубление знаний и представлений о соч~тании химического и
биологического
состава
и
физических
свойств
воды,
формирование
исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению
качества воды, развитие
познавательной активности и интереса в
процессе
исследовательской работы, восuитание экологической культуры, эстетического и
нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения к
природе.
Форма
организации:
экологическая
лаборатория;
исследовательские
проекты.
3.3.13.2.4. Шахматы.
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать,
воспитание
наблюдать,
ин:тереса к
игре
создавать
в
различные
шахматы;
развитие
шахматные
волевых
ситуацди;
черт характера,
внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс
-
факультатив; иrры-соревнования в
шахматы «Юные шахмат:Исты».
3 .3 .13 .3. Коммуникативная деятельность.
3.3.13.3.1. Создаём классный литературный журнал.
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического
общения
и
словесного
творчества;
развитие способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный
журнал»,
создание
ежеквартального
журнала
класса,
сбор
литературного
материала, его редактирование, конструирование структуры, формы организации
и оформления журнала.
3.3.13.3.2. «Тайны русского языка>>
Цель :
развитие познавательной мотивации к изучению русского языка,
привлечение внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации,
развитие воображенЮI в процессе подбора ситуаций~ предполагающих разную
53
mrrонацщо.
Форма организации: курс внеурочной деятельности.
«Хочу быть писателем».
3.3.13.3.3.
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать
и редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском
труде,
о
творчестве
писателей
выдающихся
-
представителей
детской
литературы ; становление аналитической и творческой деятельности участников.
Форма
организации:
литературный
кружок,
встречи
с
писателями,
щrскуссионный клуб («Темы и жанры детской литературьD> );
3 .3 .13 .4. Художественно-эстетическая творческая деятельность.
3 .3 .1 3. 4 .1. Мир творчества.
Цель: расширение знаний обучающихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы сво~и руками с использованием
природного
материма,
развитие
творческой
активности,
интереса,
любознательности: воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество»_,
«Куклы своими руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
3.3.13.4.2. Ритмика.
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и плас'lJ{l(И, конкурс пластических
образовt постановка концертных номеров.
3.3.13.4.3. Школьный театр «Путешествие в сказку>>.
Цель: расширение представлений о теа'Iралъном творчестве, формирование
умений импровизировать)
развитие
творческих
вступать в ролевые отношения ,
способностей ,
интереса
к
перевоruющаться ;
театральному
искусству
и
театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
3.3.13.4.4. Выразительное qтение.
Цель:
развитие
расширение
навыка
знаний
о
выразительного
литературно-художественном
чтения
произведений
творчестве,
поэзии
й
прозы;
воспитание литературного вкуса, интереса к художественной литературе разных
жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
3.3.13.4.5.
«В мире красоты».
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобраз!iтельной
деятельности,
желания
передавать
свое
отношение
к
художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: курс внеурочной деятельности; творческая мастерская
иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки работ участников.
3.3.13.4.6. «Вокальный ансамбль».
Цель:
расширение
музьn<ального
кругозора,
знаний
обучающихся
о
музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие
54
воображения,
способносm передавать свои впечатления
от прослушивания
музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы
и идеалы.
Форма
организации:
объединение
дополнительного
образования;
музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия народных
инструментов.
3.3.13.4. 7.
«Развитие хореографических навъn<ов».
Цель: формирование движений} свойственных ритмике; развитие культуры
движений под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма
оргаЮiзадии:
танцевальная
студщ,
постано вка
концертных
номеров; концертные программы.
3.3.13.5. Информационная культура.
3.3.13.5.1. Мои помощники- словари.
Цель:
формирование представлений обучающихся о различных видах
современных словарей (например, словари русского языка, словари иностранных
слов ,
словари
литературоведческих
терминов,
словари
лингвистических
терминов~ мифологический, философский, психологический и другие - по выбору
педагога); знакомство с малоизвестными обучающимся словарями русского
языка: словарь образцового русского ударения, словарь трудностей русского
языка, словарь русских л:ич:ных имен, словарь-справочник «Прописная или
строчная» и другие (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска
необходимой справочной информации с помощью ~омпьютера
( 4 класс).
Форма организации: библиотечные гостиные.
3.3.13.5.2. В
мире информатики.
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой
их использования.
Форма организации:
компьютеров,
система практических занятий с
смартфонов,
планшетов,
смарт-часов,
использованием
наушников
и
других
технических устройств.
3.3.13.6. Интеллектуальные марафоны. Возможные темы марафонов:
3.3.13.6.1. Исследуем язык в поисках смысла.
Цель:
развитие мотивации
к
изучению русского
языка,
способности
находить случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
3.3.13.6.2.
Русский язык
-
набор
правил
и искmочений или стройная
система?
Цель: углублеЮ1е знаний о языке, повышение мотивации J< его изученmо,
формирование логического мышления в процессе
существующими
в
системе
язьn<а,
за
наблюдения за связями,
возможностью
разными
способами
передавать то или иное значение; развитие способности работать в условиях
командных соревнований.
Форма организации: мероприятия- соревнования.
3.3.13.6.3.
«Музей истории mхоль1» .
55
Цель: расширение и уточнение знаний об истории нашей страны, города,
школы, людей , которые делалй историю.
Форма
организации:
посещение
музея
истории
школы,
города;
мероприятия-соревнования.
3.3.13.6.4. Я-путешественник (Путешествуем по России,
миру).
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах,
формирование
умений
географической
карте;
работать
развитие
с
информацией,
навыков
работы
в
представленной
условиях
на
командных
соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной
направленности.
3.3.13.7. «Учение с увлечением!»:
3.3.13.7. l. Читаю в поисках смысла.
Цель:
совершенствование
поддержка
обучающихся,
читательской
испытывающих
обучающихся,
грамотности
затруднения
в
достижении
планируемых результатов, связанных с овладением чтением как предметным и
метапредметным результатом.
Форма организации: система занятий; учебная лаборатория.
3 .3 .13. 7.2. Легко ли писЗ-ть без
Цель:
ошибок?
совершенствование орфографической грамотности обучающихся,
поддержка
обучающихся,
испьпывающих
затруднения
в
достижении
планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: система занятий по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория;
3.3.13.7.3. Мой друг- иностранный язык.
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке
для обучающихся, испытывающих трудности в его изучени:и; развитие понимания
важности
владения иностранным языком в
современном мире,
углубление
интереса к его изучению.
Форма организации:. система занятий, клуб любителей иностраНIIого я:зьща.
3.4. Календарный
план воспитательной работы.
3 .4.1. Календарный
план воспитательной работы составлен в соответствии
с федеральным календарным планом воспитательной работы, 1<оторый является
единым для образовательных организацnй.
3.4.2. Календарный план
воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
3.4.3.
Образовательная организация наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно рабочей
программе
воспитания,
по
ключевым
направлениям
воспитания
и
дополнительного образования детей.
3.4.4. Все
образовательной
мероприятия
программы,
проводятся
а
также
с
учетом
особенностей
возрастных,
основной
физиологических
и
nсихоэмоuиональных особенностей обучающихся.
56
Сентябрь:
l сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения rрамотности;
1О сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых mодей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных~
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День
памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30
ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря:
5 декабря:
9 декабря:
День неизвестного солдата; Международный день инвацидов;
Денъ добровольца (волонтера) в России;
День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января : День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
-
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля:
День разтрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах,
исполнявших служебный дот- за
пределами Отечества;
21
февраля : Международный день родного языка;
23 февраля : День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
2 7 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля:
День космонавтики;
57
апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
19
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая:
9 мая:
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
19 мая: День детских обществеш1ых организаций России;
24 мая:
День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей·
6 и юня : День· русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля:
День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22
27
августа: День Государственного флага Российской Федерации;
августа: День российского кино.
Календарный
плав
воспитательной работы
на
текущий
учебный
год
прилагается к рабочей программе воспитания образовательной орrанизации, которая
является
приложением
к
образовательной
официальном сайте МАОУ СОШ №
предметов в сети <<Интернет»
3.5.
Характеристика
65
проrрамме
и
размещается
на
с углубленным изучением отдельных
https ://пn<ола65 .екатеринбург. pф/sveden/education.
условий
реализации
программы
начального
общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
1)
достижение обучающимися планируемых результатов
освоения
программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
2)
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию уроЧlfой и внеурочной деятельности , социальных практик,
включая
общественно
практическую
полезную
подготовку,
деятельность,
использование
профессиональные
возможностей
пробы,
организаций
дополнительного образования и соЩiальных партнёров;
3)
формирование
решать
учебные
сформированных
функциональной
задачи
и
предметных,
грамотности
жизненные
обучающихся
проблемные
метапредметных
и
(способности
ситуации
универсальных
на
основе
способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
58
4)
формирование
обучающихся,
социокультурных
основ
их
и
духовно-нравственных
гражданственности
российской
ценностей
гражданской
идея гиqности ;
5)
индивидуализацию
реализации
процесса
образования
индивидуальных
учебных
посредством
планов,
проектирования
обеспечения
и
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников·
6)
участие
обучающихся,
несовершеннолетних
родителей
обучающихся
и
(законных
представителей)
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы начального oбmero образования и условий
её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
7)
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских. качеств, опыта социальной
деятельности,
реализации
социальных
проектов
и
программ
при
поддержке
педагогических работников;
8)
формирование
у
обучающихся
первичного
опьгrа
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно
оздоровительной и творческой деятельности ;
9)
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
1О) использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
11) обновление
содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динами.кой развития системы образования.
запросов
обучающихся,
несовершеннолетних
родителей
обучающихся
с
(законных
учётом
представителей)
национальных
и
культурных
особенностей субъекта Российской Федерацюз:;
12)эффективное использование профессионаЛ:ьного и творческого потенциала
педагогических
и
руководя:щих
профессиональной,
работников
коммуникативной)
организации )
информационной
повышения
и
их
правовой
комnетентnости;
1З) эффективное
механизмов
управление организацией с использованием ИКТ, современных
финансирования
реализации
программ
начального
общего
образования.
При реализации программы начального общего
образования каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося
в
течение
всего
периода
обучения
обеспечен
информационной образовательной среде в МАОУ СОШ №
65
доступ
к
с углубленным
изучением отдельных предметов.
3 .5 .1. Кадровые
условия реализации основной образовательной программы
начального обmего образования.
59
Для реализации проrраммы начального общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач~ связанных с достижением целей и задач образовательной
деятедьности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает себя:
1)
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими ,
руководящими и иными работниками;
2) уровень . квалификации педагогических и иных работников образовательной
организапии. участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации;
3) непрерывность профессионального развития
педагогических
работников
образовательной
образовательную
программу
организации,
реализующей
начального общего образования.
У комплектова:нность
образовательной
организации
руководящими и иными работниками характеризируется
педагогическими,
замещением
100%
вакансЦ имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень
квалификации
образовательной
педагогических
организации,
участвующих
и
иных
в
рабоТНИI<оВ
реализации
основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется
наличием
документов
о
присвоении
квалификации:,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень
должностных
обязанностей
работников,
с
учётом
особенностей
организации тру да и уттравления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
характеристики,
указанные
организации,
в
служат
квалификационных
квалификационные
справочниках
и
(или)
профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте <<.Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые
могуг быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень
квалификации
образовательной
педагогических
организации,
участвующих
п
в
иных
работников
реализапии
основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации-квалификационными
категориями.
Апестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«06
образовании
подтверждения
их
в
Российской
соответствия
Федерации»
занимаемым
(ст.
49)
должностям
проводится
на
основе
в
целях
оценки
их
профессиональной деятельност~ с учётом желания педагогических работников в
60
целях
установления
квалификационной
категории.
Проведение
атrестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
црофессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестациовными
комиссиями
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых
эти
организации
педагогических
ведении
рабопm.ков
субъекта
организаций,
находятся.
образовательных
Российской
осуществляется
уполномоченными
Проведение
органами
атrестации
организаций,
в
находящихся
Федерации,
муниципальных
аттестационными
комиссиям11,
государственной
власти
отношении
и
в
частных
формируемыми
субъектов
Российской
Федерации.
Образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим
создание
и
сохранение условий
материально-технических
и
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы .
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным
достаточного
условием
кадрового
формирования
потенциала
и
наращивания
образовательной
необходимого
организации
и
является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионалыюго
развития
педагогических
и
иных
работников образовательной организации) участвующих в разработке и реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образоваНЮI)
характер~уется долей работников, повышающих КВа.J!ИфИ1<ацию не реже 1 раза .в
3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
-
профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
1)
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
2)
освоение
системы требований к структуре основной
образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
6J
овладение
3)
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним
из
важнейших
квалификационного
уровня
механизмов
педагогических
обеспечения
работников,
необходимого
участвующих
в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
ноо.
Актуальные
вопросы
реализации
программы
начального
общего
образования рассматриваются методическими объединениями) действующими в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном
и региональном уровнях.
Педагогическими
разрабатываются
работниками
методические
образовательной
темы,
организации
отражающие
их
системно
непрерывное
профессиональное развитие.
3.5.2. Психолоrо-nедагогические условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогичес:кие
условия,
созданные
в
образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого
педагогическим условиям реализации
1)
обеспечивают
образовательной
oorrnoo, в частности:
преемственность
деятельности
содержания
при
реализации
и
форм
организации
образовательных
программ
начального, основного и среднего общего образования;
2)
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся
к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
3)
способствуют
формированию
и
раз~итию
пснхолоrо-педагогической
компетентности работников образовательной орrанизаuии и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
тьютором.
В
процессе
обеспечивается
реализации
ООП
НОО
психолого-педагогическое
образовательной
сопровождение
организацией
участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отделъных
мероприятий, обеспечивающих::
62
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
1)
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
2)
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
3)
4)
5)
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоциояального развития обучающихся;
мониторинг
6)
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
7)
8)
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
9)
1О)
поддержка детских объединений, ученического са~."\iоуправления;
формирование психолоrnческой J<УЛЬтуры поведения в информационной
среде;
11)
развитие психологической культуры в области использования И:КТ.
В
процессе
реализации
психолого-педагогическое
ООП
НОО
сопровождеЮiе
осуществляется
всех
участников
индивидуальное
образовательных
отношений, в том числе :
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования~ развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
образовательной
учебно-вспомогательных
организации,
обеспеч:ивающих
и
иных
реализацию
работников
программы
начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетнRХ обучающихся.
Психолого-педагогическая
отношений
реализуется
подцержка
диверсифицировано,
участников
образовательных
на
образовательной
уровне
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне .
В процессе реализации ООП НОО используются такие формы психолого
педагогического сопровождения, как:
l) диагностика,
направлеШ:Iая
на
определение
особенностей
статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
2)
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим: работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
3)
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего уqебвого времени.
63
3.5.3. · Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств,
обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании
образовательной организации.
Муниципальное
задание
устанавливает
показатели~
характеризующие
качество .и (или) объём (содержцние) государственной услуги (работы)? а также
порядок её оказания (вьmолнения).
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
начального общего образования автономного учреждения осуществляется :исходя из
расходных
обязательств
на
основе
муниципального
задания по
оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение
государственных
общедоступного
и
гарантий
бесплатного
реализации
в:ачального
прав
общего
на
получение
образования
в
общеобразовательной организации осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми
органами
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ начального общего образования
осуществляются
в
соответствии
с
общими
требованиями
к
определению
нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного
получающих
профессионального
средНее
образования
профессиональное
для
лиц,
образование,
имеющих
или
профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения
муниципального
задания
на
оказание
муниципальных
услуг
(вьшолнение работ).
Норматив затрат на реализацию образовательвой программы начального
общего
образования
-
гарантированный
минимально
допустимый
объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации
образовательной _ программы
начального
общего
образования,
в кточая:
1)
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
2)
3)
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за искmочением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные
затраты
на
оказание
муниципальной
услуги
в
сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
64
программ с учётом форм обучения~ типа образовательной организации, сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья
обучающихся,
а
также
с
учётом
иных
предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности
(для
различных
категорий
обучающихся) ,
за
исюпочением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося. если иное не установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обесnечепие предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов яа приобретение учебников и учебных
пособий,
средств
обучения,
игр,
игрушек
сверх
норматива
финансового
обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В
соответствии
с
расходными
обязательствами
органов
местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы , связанные с организацией подвоза
обучающихся
к
образовательным
организациям
и
развитием
сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления
и
расходования
средств
государственного
(муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
придерживаясь
расходования
при
этом
бюджетных
'Принципа
средств
соответствия
структуре
струк-rуры
норматива
направления
и
затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательной
организации).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за вьmолняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации,
Правительства
Российской
Федерации,
нормативно-правовыми актами
органов
государственной
власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату труда педаrоrических работников муниципальных общеобразовательных
65
организаций,
включаемые
органами
государственной
власти
субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня,
субъекте
соответствующего
Российс.кой
средней
Федерации,
заработной
на
плате
территории
в
соответствующем
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте реrионального норматива
учитываются
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование
фонда
оплаты
тру да
образовательной
организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской
Федераща:и,
количеством обучающихся,
коэффициентами
(при
их
наличии)
соответствующим и
и
локальным
поправочными
нормативным
образовательной организации, устанавливающим положение об
актом
оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры,
порядок
и
условия
осуществления
стимулирующих
вьшлат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации.
В
локальных нормативных актах о
критерии
и
показатели
образовательной
организации
стимулирующих выплатах определены
результативности
и
достигнутых
и
качества
результатов,
деятельности
разработанные
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО. В
них вкmочаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участ:ия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
l) соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
2) соотношение фонда оплаты труда руководящего. педагогического, инженерно
технического,
административно-хозяйственного,
производственного~
учебно
вспомогательного и иного персонала;
3)
соотношение обшей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
4)
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации, органа
первичной профсоюзной организации.
При
реализации
основной
образовательной
программы
с
привлечением
ресурсов иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная
66
организация
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной орrанизацией и организациями дополнительного образования
детей~ а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
1)
на
основе
соглашений
и
договоров
о
сетевой
форме
реализации
образовательаых программ на проведение занятий в рамках кружков, секций~
клубов_ и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуб~
спортивного комплекса и др.);
2)
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают
реализащпо
для
обучающихся
образовательной
организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный
учебный
график
реализации
образовательной
программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных
затрат
оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ( ст.2, п.1 О).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной
программы начального
общего
образования
соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения.
Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативлых затрат на оказание государственных
(мунищmальных) услуг в сфере дошкольного, начальв:ого общего, основного
общего,
среднего
дополнительного
общего,
среднего
образования
детей
профессионального образования для · лиц,
профессионального
и
взрослых,
имеющих
или
образования,
дополнительного
получающих.
среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2021
г.~ регистрационный №
15 ноября
65811).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуr по реализации
образовательной
нормативные
образования),
программы
затраты
начального
субъекта
связанные
с
общего
Российской
оказанием
образования
Федерации
муниципальными
определяет
(муницШiалъного
организациями
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом
«06
образовании в Российской Федерации» (ст .2, п.1 О).
67
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется
в
пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
образовательной
организацией на очередной финансовый год.
3.5А.
Информациов:но-методические
условия
реализации
программы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
реализация
программы
начального общего образования обеспечивается современной информационно
образовательной средой.
Под
информационно-образовательной
организащm
понимается
разнообразные
открытая
информационные
средой
педагогическая
образовательные
информационно-коммуникационные
(ИОС)
технологии,
образовательной
система,
ресурсы,
включающая
современные
способствующие
реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1)
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения.
определённых учредителем образовательной организащm;
2)
учебно-наглядные
пособия
(средства
натурного
фонда,
печатныесредстванадлежащегокачествадемонстрационныеираздаточные,
экраю10-
звуковые средства, мультимедийные средства);
3)
фонд
дополнительной
популярная
литература,
литературы
(детская
художественная
справочно-библиографические
и
и
научно
периодические
издания).
Образовательной
коммуникационные
организацией
технологии
(ИКТ),
применяются
в
том
числе
информационнос
использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные
программы, подцержпвающие административную деятельность и обеспе'!ИВающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной
сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в
образовательной организации технических средств специального оборудования.
Образовательная организация должна располагает службой технической
поддержки ИКТ .
Информационно-коммуникацJiонные средства и технологии обеспечивают:
1)
достижение личностных, предметных и метапредметных резулътатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО;
2)
3)
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
68
4) доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебнЬDс-предм:етов, с целью поиска и получения информации (учебной
и художественной литературе, коллекциям мед:иаресурсов на съёмных дис:ках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
5) организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена
с
применением
электронного
обучения,
с
использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
6)
реализацщо
ищивидуальных
образовательных
планов 1
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при подцержке
педагогич.еских работников;
7) включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисково
исследовательскую деятельность;
8)
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального
и цифрового оборудования;
9) фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
1О) проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием и
освещением;
11)
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной
сети и Интернета;
12)
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При
работе
в
ИОС
должны
соблюдаться
правила
информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении nерсональньrх. данных пользователей локальной
сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки
по формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Требования
к
учебно-методическому
обеспечению
образовательной
деятельности включают:
1) параметры комплектности оснащения образовательной организации;
2) параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.S. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-техническаябазаобразовательнойорганизацииобесuечивает:
1)
Возм:ожностьдостиженияобучающимисярезультатовосвоенияпрограммыначал
ьногообщегообразования;
2)
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
69
3) соблюдение
санитарно-эпидемиологических
правил
и
rиrnенических
нормативов;
4)
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
объектам
инфраструктуры
образовательной организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериалъными
источниками
оценки
материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО - лицензионные
требования
и
условия
Положения
деятельности,
утверждённого
Федерации
октября
28
2013
о
лицензировании
постановлением
г. №
966,
образовательной
Правительства
Российской
а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
l) СШ.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжm>, утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации №
2
от
28
сентября2020г.;
2)
СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые
постановлением
Федерации №
2 от 28 января 2021г.
3)
Главного
санитарного
врача
Российской
Перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную актсредитаuию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства Просвещения РФ);
4) Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. No
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализацИ:и образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого
при
оснащении
общеобразовательных
организаций
в
целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации
(исходя
из
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных организациях, критериев его формир0вания и требований
к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места
обучающегося
(зарегистрирован
5)
указанными
25.12.2019
№
средствами
обучения
и
воспитаnия»
56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными
актами образовательной организации, разработанные
с уqётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
6) Федеральный закон от 29 декабря 201 О г. № 436-ФЗ «0 защите детей от
70
информацI01,
причиняющей
вред
их
законодательства Российской Федерации,
здоровью
2011 , №l ,
и
ст.
развитию»
48; 2021 , №15,
(Собрание
ст.
2432);
7) Федеральный закон от 27 толя 2006 г. № 152-ФЗ «0 персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, №31, ст.3451; 2021,
№1 , ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
1)
2)
входная зона;
учебные
классы
с
рабочими
местами
обучающихся
и
педагогических
работников;
3)
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
4)
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читалъным
залом;
5)
6)
7)
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного
горячего
питания;
8)
9)
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
lО)участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
1)
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
2)
3)
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых коМJUiектов специализированной
мебели и учеб!!ого оборудования, отвечающих специфике ~ебно-воспитательноrо
процесса по данному предмету или циклу учебных дисЦИПЛИR.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
1)
2)
доска классная;
3)
стул учителя (приставной);
стол учителя;
4) кресло для учителя;
5) стол ученический (регулируемый по высоте);
6) стул ученический (регулируемый по высоте);
7) шкаф для хранения: учебных пособий·
8) стеллаж демонстрационный;
9) стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель,
приспособления,
орrrехника
и
иное
оборудование
отвечают
требованиям учебного назначения, ма.I<симально приспособлены к особенностям
71
обучения, имеют сертификаты соответствия nринятой категории разработанного
стандарта (регламейта).
В основной комплект технических средств входят:
1) компьютер/ноутбук учителя с периферией;
2) многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
3) сетевой фильтр;
4) документ-камера.
Учебные классы и кабинеты вкmочают следующие зоны:
1) рабочееместоучителяспростравствомдляразмещениячастоиспользуемогоосf:Iа
щения;
2) рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
3) пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическими эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной
деятельности
образовательной
формируются
организации
и
в
соответствии
включают
со
спецификой
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическим иматериалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
проrраммой.
На
основе
СанПиНов
оценивается
наличие
и
размещение
помещений,
необходимого набора зон (для осуществле:ния образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питатr.я), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие
безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного· процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
1) возрастныхииндивидуалъныхпсихологическихособенностейобучающихся;
2) ориентации на · достижение личностных, метапредметцых и uредметных
результатов обучения;
3) необходимости и достаточности;
4) универсальности, возможно·сти применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Интегрированным
· результатом
выполнения
условий
реализации
программы начального общего образования должно быть создание комфортной
развивающей
образовательной
среды
по
отношению
к
обучающимся
и
педагогическим работникам:
1)
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
2) гарантирующей
безопасность,
охрану
и
укрепление
физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
72
3 .5 .6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1)
соответствие требованиям ФГОС НОО;
2) гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
3) обеспечение
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы;
4)
учёт
особенностей
образовательной
организации,
её
организационной
С'Труктуры, запросов участников образовательного процесса:
5)
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами ,
использования ресурсов социума.
73
Приложение
Приложение №
1 Оценочные материалы
Приложение №
2
ПриложеШiе №
3 Рабоqая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Приложение №
Рабочая программа учебного предмета «Русский языю>
Рабочая программа учебного uредмета «Иностранный язык
4
(английский)
Приложение №
5
Рабочая программа учебного предмета «Математика>>
Приложение №
6 Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Приложение №
7
Рабочая программа учебного qредмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Приложение №
8
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Приложение №
9
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Приложение №
1О Рабочая программа учебного предмета «Технолоrия>>
Приложение №
11
Приложение №
12 Рабочая программа учебного
Приложевие №
13 Рабочие программы внеурочной деятельности
Приложение №
14 Рабочая программа воспитания
Приложение №
15 Учебный
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура>>
предмета «ИнформатШ<а>>
план начального общего образования (уточняется и
утверждается на каждый учебный год)
Приложение №
16 Календарный
учебный rрафик (уточняется и утверждается на
каждый учебный год)
Приложение
№
17
План
внеурочной
деятельности
начального
общего
образования образован (уточняется и утверждается на каждый учебный год)
74
![d0a893c30825104eda40d6fd85ed2376[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/80/2c/802cb778d43d63161ac33fee7184b523.png)
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области ![cropped-logo_rosobrnadzor-2[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/c6/8c/c68ccb5c797d007e0156a3fad898ae31.png)
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ![c406e2c265f9086128f6aefcc7704fce[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/d2/7f/d27f326bb7b2523d64316c1cdcd5ff70.png)
Сайт информационной поддержки ЕГЭ в Свердловской области 
Федеральный институт педагогических измерений ![68f445d481f2cbfde297aa0563172f35[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/98/6d/986d7e3124255b0a91c2132bb258931c.png)
Центр "Одаренность и технологии" ![f87d056a7f62a2ae47692d2c4f53a956_900x_[1].jpg](/upload/sc65_new/images/thumb/c7/c5/c7c513f37d606394ac1655c3fe006817.jpg)
Официальный портал Екатеринбурга ![logo[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/10/e8/10e8ea0f56c0ef531c6f1f9d41715af3.png)
Екатеринбургский Дом Учителя ![logo[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/ba/77/ba7720073bd22dea6a0cd3e042098050.png)
Персональная карта школьника ![b94c76e090f22f84542c9ea2b474fcc1_250x_[1].jpg](/upload/sc65_new/images/thumb/a3/c4/a3c470b12585fbfc6d6bedfc3bc5a3ca.jpg)
Электронная приемная Администрации города Екатеринбурга 
Официальный сайт Уполномоченного по правам ребенка в Свердловской области ![Emblema_UMVD[1].jpg](/upload/sc65_new/images/thumb/9c/1e/9c1eeb11cf2631cc68bbb9767c33cdb7.jpg)
Управление МВД России по городу Екатеринбургу ![logo-gerb[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/c1/40/c140b6b0b4d545897d729ae80220eaf1.png)
Федеральная служба по надзору в сфере здравоохранения по Свердловской области ![f5263814c528bf5f81702814cd9e981e[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/68/3d/683de656d136feed68aa77c1b5675058.png)
Министерство просвещения РФ 
Cтраница прокуратуры Свердловской области «Действуй по Закону» 
Пушкинская карта ![19bb129ca64f0709f5ea9ef6af173fa6[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/c0/b7/c0b717b2e87b03203bc301136240138c.png)
Официальный интернет-портал государственных услуг ![logo[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/90/d6/90d6d65e68015563f0fddb417516f738.png)
Твоя ЕКАРТА 
Официальная страница Министерства образования в социальной сети «ВКонтакте» в сети «Интернет»: 
Официальная страница Министерства образования в социальной сети «Одноклассники» в сети «Интернет» 
Официальный телеграм-канал Министерства образования в сети «Интернет» 
Телеграм-бот с ответами на частые вопросы граждан о системе образования и молодежной политики: 
Премии фонда "Добрососедство" 
Портал «Культура Урала» 
Портал Культура.рф 
