МУНИЦШIАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №
65
С УГЛУБЛЕIШЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА
г. №
на заседании педагогического совета
протокол №
1 от 30.08.2023 г.
185
~\ "'-~~№65
Основная образовательная программа
среднего общего образования
Ека:еринбург
2023 год
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ ..................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО ."" ....................................... " ....... " .......... 6
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО ............... 7
П. СОДЕРЖАТЕJIЬНЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................. 13
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ............................................................................................ 13
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий ...................................... 13
2.3.
Рабочая программа воспитания .........................................................................................28
III. ОРГАНИЗАЦИОННЬIЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 48
3.1.
Учебный план среднего общего образования ................................................................. .48
3.2.
Календарный учебный график ........................................................................................... 54
3.3. План внеурочной деятельности ......................................................................................... 55
3 .4. Календарный план воспитательной работы ..................................................................... 60
3.5.
Характеристика условий реализации программы среднего общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС СОО .............................................................................. 62
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Основная образовательная программа среднего
общего образования Мувиuиоального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №
углубленным изучением отдельных предметов (далее
МАОУ СОШ №
-
65
65
с
с углубленным
изучением отдельных предметов) разработана па основе Федерального закона Российской
Федерации от
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и
29.12.2012
дополнениями, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (утвержден Приказом Министерства Просвещения Российской
Федерации от
17
мая
2012
года
N 413
«Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрировано в Минюсте России
года №
07.06.2012
24480))
с изменениями и Федеральной образовательной программой среднего
общего образования (утверждена Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
от
18
мая
2023
года
N 371
«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России
12.07.2023 года N 74228)).
Содержание и планируемые результаты основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ СОШ №
соответствующих
содержания
и
65
с углубленным изучением отдельных предметов не ниже
планируемых
результатов
Федеральной
образовательной
программой среднего общего образования.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ №
65
с
углубленным изучением отдельных предметов предусматривает непосредственное применение
при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам
«Русский
языю>,
«Литература»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»
и
1
«Основы безопасности жизнедеятельности» •
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ №
углубленным
документом,
изучением
отдельных
определяющим
предметов
содержание
(далее
среднего
ООП
-
общего
СОО)
является
образования,
65
с
основным
а
таюке
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установенного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
среднего общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
1
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 Декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.1.3. Достижение
поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни,
высокой
основами наук,
физического
культуры
межличностного
и
государственным язьшом Российской
труда,
развитие
склонностей,
межэтнического
Федерации,
интересов,
общения,
овладение
навьшами умственного
способностей
к
и
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
знаний,
общественными,
умений,
навьшов,
государственными
определяемых
потребностями
и
личностными,
возможностями
семейнЬIМи,
обучающегося,
индивидуальньIМи особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности среднего общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченньIМИ возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение
обучающихся в
процессы познания
и преобразования
социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации
обучающихся
при
поддержке
педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество с базовьIМи организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического
и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.4.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемьIМ результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
принцип учёта язьша обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном язьше из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип
конструирование
учёта
ведущей
учебного
деятельности
процесса
в
обучающегося:
структуре
учебной
ООП
СОО
деятельности,
обеспечивает
предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип
индивидуализации
обучения:
ООП
СОО
предусматривает
возможность
и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерьmвому образованию;
принцип
особенностей
учета
индивидуальных
обучающихся
при
возрастных,
построении
психологических
образовательного
и
физиологических
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип
обеспечения
фундаментального
характера
образования,
учета
специфики
изучаемых учебных преДМетов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности
не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
педагогических технологий.
приоритет
Объём учебной нагрузки,
использования
здоровьесбереrающих
организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами
СанП:иН
«Гигиенические
1.2.3685-21
нормативы
и
требования
к
обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитанИЯ>>, утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
января
2021
г. №
2021
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
2
г., регистрационный №
нормативы),
и
62296),
санитарным:и
29
28
января
действующими до
правилами
СП
1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и мо:Лодежи»,
утвержденными
постановлением
Федерации от
28
сентября
Федерации
декабря
18
Главного
государственного
санитарного
врача Российской
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.5. ООП
СОО учитьmает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее
2170
часов и более
2516
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требован:иям:и2.
1.1.6. В
целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатьmаться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой
программы среднего общего образования в
порядке, установленном
3
локальными нормативными актами образовательной организации •
2 Часть
1
статьи
34
Федерального закона от
29
декабря
2012
г. № 273 -ФЗ «Об образовании в
29
декабря
2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
3
Часть
1
статьи
34
Федерального закона от
Российской Федерации».
1.2. Планируемые результаты освоения ООП СОО
1.2.1 . Планируемые результаты освоения ООП СОО
среднего
общего
образования,
представленным во
соответствуют современным целям
ФГОС
СОО
как
система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.2. Требования к личностным: результатам освоения обуч.ающимися ООП СОО вкточают
осознание российской гражданской Идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно
смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные
результаты
освоения
ООП
СОО
.
достигаются
в
единстве
учебной
и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
руководствоваться
результаты
системой
освоения
позитивных
деятельности на ее основе и в
деятельности,
в
том
числе
духовно-нравственного
в
части:
воспитания,
воспитания,
СОО
отражают
ценностных
готовность
ориентаций
и
обучающихся
рЭ;сширение
опыта
процессе реализации основных направлений воспитательной
формирования культуры здоровья
экологического
ООП
гражданского
воспитания,
эстетического
воспитания,
и эмоционального
осознание
ценности
патриотического
физического
воспитания,
воспитания,
благополучия, трудового воспитания,
научного
познания,
а
также
результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
1.2.3. Метапредметные результаты вкточают:
освоение обучающимися межпредметных пqнятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связьmать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей
в
целостную
научную
картину
мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.2.4. Метапредметные
способность
обучающихся
результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
использовать
на
практике
универсальные
учебные
действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальньwи учебньwи действиями;
регулятивньwи универсальньwи учебньwи действиями.
1.2.4.1 . Овладение
познавательньwи универсальнъwи учебнъwи действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией .
1.2.4.2. Овладение
системой
коммуникативных
универсальных
учебных
действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
1.2.4.3.
Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
вкmочает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.5. Предметные результаты вкmочают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством
среднего
общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.2.6. Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
устанавливаются
для
учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях .
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне
ориентированы
развитие
на
индивидуальных
подготовку
к последующему
способностей
обучающихся
профессиональному образованию,
путем
более
глубокого,
чем
это
предусматривается базовым: уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
1.2.7. Предметные
результаты
освоения
ООП
СОО
обеспечивают
возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
1.3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерьmного образования. Её основными
функциями являются:
ориентация
образовательного
процесса
на
достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным: процессом.
1.3.2. Основными
направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа
их
промежуточной
мониторинга
регионального
и
образовательной
и
итоговой
аттестации,
организации,
федерального
уровней;
а также
мониторинговых
оценка
основа
процедур
исследований
внутреннего
мунищшального,
результатов
деятельности
образовательной
организации
педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
как
основа
аккредитационных процедур.
1.3 .3.
Основньш объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО . Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
1.3.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое набmодение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
1.3.6.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный
подходы
к
оценке
образовательных
достижений.
1.3.7. Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и
учебно-практических
обучающихся.
Он
задач,
а
также
в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3.8. Уровневый
подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
1.3.9. Уровневый
обучающимися
подход реализуется за счёт фиксации различньrх уровней достижения
планируемьrх
результатов.
Достижение
базового
уровня
свидетельствует
о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатьmаемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточньш для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.10. Комплексный подход к оценке образовательньrх достижений реализуется через:
оценку преДМетньrх и метапреДМетньrх результатов;
использование комплекса оценочньrх процедур для выявления динамики индивидуальньrх
образовательньrх достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученньrх результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразньrх методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, набmодения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе
формируемьrх
с
использованием
информационпо-коммуникационньrх
(цифровьrх)
технологий .
1.3.11. Оценка
личностньrх
результатов
обучающихся
осуществляется
через
оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями Ф ГОС СОО.
1.3.12. Формирование
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не вьmосится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
1.3.13. Во
внутреннем
мониторинге
возможна
оценка
сформированности
отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в собтодении
норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии.
1.3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и вн)ттренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.15. Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.16. Формирование
метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3 .17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в
познавательной
и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности,
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогическими
работниками
и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.18. Оценка
достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации.
Инструментарий
диагностические
цифровой,
материалы по
может
строиться
на
оценке читательской,
финансовой грамотности,
межпредметной
основе
естественно-научной,
сформированности регулятивных,
и
включать
математической,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
1.3.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки
сформированности регулятивных,
универсальных учебных действий
-
коммуникативных и
познавательных
экспертная оценка процесса и результатов вьmолнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
1.3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
проект)
вьmолняются
межпредметной
основе
обучающимся
с
целью
в
рамках
одного
продемонстрировать
свои
из
учебных
достижения
предметов
в
или
на
самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно
познавателъную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
1.3.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
1.3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материаль1, обзорные материаль1, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в
области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материаль1 по социальному проекту.
1.3.20.3. Требования
к
организации
проектной
деятельности,
к
содержанию
и
включающих
способность
к
направленностИ проекта разрабатьmаются образовательной организацией.
1.3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированяости:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку вьmодов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
вьmолненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.21. Предметные
предметных
областей,
результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
включающих
конкретные
применение обучающимися знаний, умений
и
учебные
навыков
предметъI,
в учебных
ориентированы
на
ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.3.22.
Оцеm<а
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3 .23. Основным
предметом
оценки
является
способность
к
решению
учебно
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
1.3.24.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
1.3 .25.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
кООПСОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
-
с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.26. Стартовая
диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
1.3.26.1. Стартовая
диагностика проводится в начале
10
класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
1.3 .26.2.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными
средствами,
в
том
числе:
средствами
работы
с
информацией,
знаково
символическими средствами, логическими операциями.
1.3.26.3.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов.
Результаты
старт~вой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
1.3.27. Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального
продВижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.27.1. Текущая
усилия
оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
обучающегося,
диагностической,
включающей
его
в
самостоятельную
способствующей выявлению
и
осознанию
оценочную
деятельность)
и
педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
1.3.27.2.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
1.3.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продВижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
1.3.27.4. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
1.3.28. Тематическая
оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе вьmолнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых
уроков,
анализа
качества
учебных
заданий,
предлагаемых
педагогическим
работником
обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
II. СОДЕРЖАТЕЛЪНЬIЙ РАЗДЕЛ
Рабочие
2.1.
программы
учебных
предметов,
учебных
курсов
(в
том
числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей разработаны на
основе требований ФГОС СОО к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования с учетом программ, вюпоченных в ее структуру.
Рабочие программы учебных
предметов, учебных
курсов
(в том числе
внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей содержат:
1) содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники
и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции
цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей,
дидактические
представленными в
возможности
И.КТ,
электронном
(цифровом)
виде
и
реализующими
содержание которых соответствует законодательству
об
образовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей являются
приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте МАОУ СОШ №
65
с
углубленным
изучением
отдельных
предметов
в
сети
«Интернет»
https://шкoлa65 .екатеринбург. pф/sveden/education.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) содержание курсов внеурочной деятельности;
2) планируемые результаты освоения курсов внеурочной деятельности;
3) тематическое планирование с указанием количества академических часов,
.
отводимых на
освоение каждой темы курсов внеурочной деятельности и возможность использования по этой
теме электронных. (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные програ.~ы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки,
виртуальные
образовательных
ресурсов),
лаборатории,
игровые
используемыми для
программы,
обучения
и
коллекции
воспитания
цифровых
различных
групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности И.КТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании;
4) указание на форму проведения занятий.
Рабочие
образовательной
углубленным
программы
курсов
программе и
изучением
внеурочной
деятельности
размещается на официальном
отдельных.
предметов
являются
сайте
МАОУ
в
https://шкoлa65 .екатеринбург. pф/sveden/education.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел.
сети
приложением
СОШ №
65
к
с
<<Интернет»
На
2.2.1.1.
уровне
среднего
универсальных учебных действий
общего
(далее
образования
УУД),
-
продолжается
формирование
систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
2.2.1.2.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития
к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Одновременно с
возрастанием
сложности
вьшолняемых
действий
повышается
уровень
их
рефлексивности
(осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства
успешности решения
предметных
задач постепенно
превращаются в
объект рассмотрения,
анализа. Развивается способность осуществлять IЩiрокий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
используюся как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
2.2.1.3.
за
счет
умения
выбирать
успешные
стратегии
в
трудных
ситуациях,
управлять
своей
деятельностью в открьпом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий
напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную
деятельность
для
решения
разноплановых
учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения
конфликтов.
познавательных
УУД и
Старший
школьный
возраст
формирования собственной
является
ключевым
образовательной
для
развития
стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказьmается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
2.2.1.4.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и
форм
организации
проектной и
учебно-исследовательской деятельности для
достижения практике-ориентированных результатов образования.
2.2.1.5.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
формирование
умений
самостоятельного
планирования
и
осуществления
учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение
эффективности
усвоения
обучающимися
знаний
и
учебных
действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно
исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
формирование
навыков
участия
в
различных:
формах
организации
учебно
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно
практических
конференциях,
олимпиадах
и
других),
возможность
получения
практика-
ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования :ИКТ,
вюпочая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией вьmолненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку
к
осознанному
выбору
дальнейшего
образования
и
профессиональной
деятельности.
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.2.2.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее
-
РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2.2.3.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
2. 2. 2. 3.1. Русский язык и литература
2.2.2.3.1.1. Формирование универсальных
учебных познавательных действий вюпочает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения язьn<овых единиц, язьn<овых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в язьn<овых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и
другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-вИдовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными вИдами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «Н» и «НН» в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатьmать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в вИде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мьшшение при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта;
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную
в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать
основания
для
сравнения
литературных
героев,
художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст
с
другими
произведениями
русской
и
зарубежной
литературы,
интерпретациями
в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
2.2.2.3.1.2.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы
исследовательского
характера
(например,
о
лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
вьщвиrать гипотезы (например, о целях использования изобразителъно-выразителъных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновьmать, аргументировать суждения;
анализировать результаты,
полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия
в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную
и практическую области жизнедеятельности;
владеть
навыками
литературного материала,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
проявлять устойчивый интерес к чтению
на
основе
как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мьшшения, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами
современного
литературоведения;
определять
и
учитьmать
историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
2.2.2.3 .1 .3.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно
информации
из
государственных
осуществлять
энциклопедий,
электронных
поиск,
словарей,
ресурсов
анализ,
систематизацию
справочников;
учебного
средств
назначения;
и
интерпретацию
массовой
оценивать
информации,
достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории,
выбирать
оптимальную
форму её
представления
и визуализации
(презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, собmодать требования информационной
безопасности.
2.2.2.3.1.4.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий вкmочает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно -этические, бьповые, учебные темы в
соответствии
с
темой,
целью,
сферой
и
ситуацией
общения;
правильно,
логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно
вести
диалог,
уметь
смягчать
конфликтные
ситуации;
корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично
и
корректно
с
точки
зрения
культуры
речи
излагать
свою
точку
зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, вкmочая взаимодействие с mодьми иной культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между mодьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовьmать, координировать действия п'о их
достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких mодей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать
практической
новые
проекты,
значимости;
оценивать
проявлять
идеи
творческие
с
позиции
новизны,
способности
и
оригинальности,
воображение,
быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатьmать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
2.2.2.3.1.5.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
вкmочает
умения :
самостоятельно
составлять
план
действий
опъп,
в
при
анализе
и
создании
текста,
вносить
необходимые коррективы;
оценивать
приобретённый
том
числе
речевой;
анализировать
и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опъпу и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать
ценностное
отношение
к
литературе
как
неотъемлемой
части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным,
духовно
нравственны:м развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
2.2.2.3.2.
Иностранный язык
2.2.2.3.2.1.
Формирование универсальных учебных познавательных действий вкmочает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и язьn<овых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства язьn<овьrх единиц и язьn<овых явлений иностранного язьn<а
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устньrх и письменных высказьmаний на иностранном
язьn<е;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устньrх и письменных
высказьmаний на иностранном язьn<е с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственньrх высказьmания;
проводить
по
особенностей единиц
предложенному
плану
небольшое
изучаемого язьn<а, язьn<овьrх
исследование
явлений
по
установлению
(лексических, грамматических),
социокультурньrх явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) язьn<овьrх явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно
формулировать
обобщения
и
вьmоды
по
результатам
проведённого
наблюдения за язьn<овыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по
установлению
соответствий и различий в культурньrх особенностях родной страны и странь1 изучаемого язьn<а.
2.2.2.3 .2.2. Формирование
универсальньrх учебньrх познавательных действий вкmочает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием среднего содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельньrх частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде кmочевьrх слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разньrх позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационньrх источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
2.2.2.3.2.3.
умения:
Формирование универсальньrх учебньrх коммуникативньrх действий вкmочает
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказьmания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто,
логично
и
точно
излагать
свою точку
зрения
с использованием языковых
средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием среднего содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказьmания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном язьn<е результаты вьшолненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять
деловую
коммуникацию
на
иностранном
язьn<е
в
рамках
выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
2.2.2.3.2.4.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
вьmолнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального
и
комбинированного
взаимодействия;
оказьmать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
осуществлять
взаимодействие
в
ситуациях
общения,
соблюдая
этикетные
нормы
межкультурного общения.
2.2.2.3.3. Математика и информатика
2.2.2.3.3.1. Формирование универсальных
учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять
качества,
характеристики
математических
понятий
и
отношений
между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для
обобщения
и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрьmать взаимосвязи и
противоречия
в
фактах,
данных,
наблюдениях и утверждениях;
предлагать
критерии
для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовьmать
суждения:
утвердительные
и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать
вьmоды
с
использованием
законов
логики,
дедуктивных
.
и
индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; 6босновьmать
собственные суждения и вьmоды;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
2.2.2.3.3.2. Формирование
универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать. различные методы;
самостоятельно
наблюдения,
формулировать
исследования,
обобщения
оценивать
и
достоверность
выводы
по
полученных
результатам
проведенного
результатов,
вьmодов
и
обобщений, прогнозировать возмо:жное их развитие в новых условиях.
2.2.2.3.3.3.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически : делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записьmать с помощью формул;
формулировать
прямые
и
обратные
утверждения,
отрицание,
вьmодить
следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать
предположения,
доказьmать
или
опровергать
их,
применяя
индукцию,
дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать
структурированные
текстовые
материалы
с
использованием
возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
2.2.2.3.3.4.
Формирование универсальных. учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи,
высказьmать
идеи,
нацеленные
на
поиск
решения;
сопоставлять
свои
суждения
с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;
представлять
логику
решения
задачи,
доказательства
утверждения,
результаты
и
ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких mодей;
вьшолнять
свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
2.2.2.3.3.5.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
вюпочает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навьшами познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных
процессов,
их
результатов;
владеть
способами
самопроверки,
самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
2. 2. 2. 3. 4. Естественнонаучные предметы
2.2.2.3.4.1. Формирование универсальных
учебных познавательных действий вкmочает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических
явлениях,
использованием
энергии,
закона
например,
анализировать
физические
процессы
и
явления
с
физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
сохранения
импульса,
газовых
законов,
закона
Кулона,
молекулярно
кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости
моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости
и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять
используемые
в
химии
символические
(знаковые)
модели,
уметь
преобразовьmать модельные представления при решении учебных познавательных и практических
задач, применять модельные представления для выявления · характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски
последствий
деятельности,
например,
анализировать
и
оценивать
последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений
о
рациональном
природопользовании
(в
процессе
подготовки
сообщений,
вьmолнения групповых проектов);
развивать креативное мьШIЛение при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
2.2.2.3.4.2.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода маль~х колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить
исследования
зависимостей
между
физическими
величинами,
например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества;
исследование зависимости полезной мощности источника тока от силь1 тока;
проводить опыты по проверке предложеннь~х гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной
зависимости
между дальностью
полёта и
начальной скоростью
тела;
о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать
научный
тип
мышления,
владеть
научной
терминологией,
ключевыми
понятиями и методами, например, описьmать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитнь~х волн, длина волнь1 и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь
например,
переносить
знания
распознавать
в
физические
познавательную
явления
в
и
практическую
опытах
и
области
окружающей
деятельности,
жизни,
например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь
интегрировать
качественные
задачи,
в
том
знания
числе
из
разнь~х
предметнь~х
интегрированного
и
областей,
.
межпредметного
например,
решать
характера;
решать
расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разнь~х разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других' предметов
естественно-научного цикла;
вьiдВигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
2.2.2.3.4.3.
Формирование универсальнь~х учебнь~х познавательнь~х действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различнь~х форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории,
выбирая
оптимальную
форму
представления
и
визуализации,
подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучнь~х знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационнь~х и коммуникационнь~х технологий в решении
когнитивнь~х,
коммуникативнь~х
и
организационньIХ
задач,
использовать
информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IТ-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
2.2.2.3.4.4.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий вкточает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий
о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при вьшолнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и
анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; прИ обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
2.2.2.3.4.5.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
вкточает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план вьшолнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать
оценку
новым
ситуациям,
возникающим
в
ходе
вьmолнения
опьпов,
проектов
или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
2. 2. 2. 3. 5. Общественно-научные предметы
2.2.2.3.5.1. Формирование универсальных
учебных познавательных действий вкточает
базовые логические действия:
характеризовать,
опираясь
на
социально-гуманитарные
знания,
российские
духовно
нравственные ценности, раскрьmать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность
в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типолоmзации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям
устройства;
географического
положения,
формам
правления
и
типам
государственного
выявлять
подсистем
и
причинно-следственные,
элементов
общества,
функциональные,
например,
иерархические
мышления
и
и
деятельности,
другие
связи
экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни,
изменениями
содержания
парниковых
газов
в
атмосфере
и
наблюдаемыми
климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их
роль и последствия, например,
глобальных
проблем,
значение географических факторов, определяющих остроту
прогнозы
развития
человечества,
значение
импортозамещения
для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических
фактов, отражающих важнейшие события истории России.
2.2.2.3.5.2.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования
фактического материала, в том числе используя источники социальной информации разных типов;
представлять
ее
результаты
в
виде завершенных
проектов,
презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать
полученные
в
ходе
решения
задачи
результаты
для
описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать
аргументы
для
подтверждения/опровержения
собственной
или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории
и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать
познавательную
задачу,
выдвигать
гипотезу
ее
решения,
находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений при вьmолнении практических работ;
проявлять
способность
и
готовность
к
самостоятельному
поиску
методов
решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных
науках,
включая
универсальные
методы
науки,
а
также
специальные
методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
2.2.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней собьпия, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать
социальную
информацию
из
неадаптированных
источников,
вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованнь1е
выводы,
различать
отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различнь~х видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной
информации
о
социальном
и
политическом
развитии
российского
общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с собmодением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать
достоверность
информации
на
основе
различения
видов
письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников собьпий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
2.2.2.3.5.4.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий вкточает
умения:
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия
с
учетом
понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России
как многонационального государства, знакомств~ с культурой, традициями и обычаями народов
России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально
гуманитарной подготовкой.
2.2.2.3.5.5.
Формирование
универсальных
учебных
регулятивных
действий
вкточает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других mодей при анализе результатов деятельности,
используя
социально-гуманитарные
национальностей
и
культур
в
знания
целях
для
успешного
взаимодействия
вьшолнения
с
представителями
типичных
других
социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской поз.иции.
2.2.2.4.
Особеююсти реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.2.2.4.1.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
вьшолняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в тобой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
2.2.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мьппления;
способность
к
ишrовационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной
деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении разлw:mы:х задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных: областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных: данных, презентации результатов.
2.2.2.4.3.
Индивидуальный проект вьmолняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен
в
виде
завершенного
учебного
исследования
или
разработанного
проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
2.2.2.4.4. Включение обучающихся
в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опьпа применения УУД в жизненных ситуациях:,
навыков
учебного
обучающимися
сотрудничества
младшего
и
и
старшего
социального
возраста,
взаимодействия
взрослыми,
на
со
уровне
сверстниками,
среднего
общего
образования, имеет свои особенности.
2.2.2.4.5. На
значительной
характера,
уровне среднего общего образования исследование и проект вьmолняют в
степени
функции
необходимых
самостоятельно
освоения
учебной
деятельности
социальной
формулируют предпроектную
ресурсы и другое.
инструмент
для
инструментов
идею,
жизни
и
ставят цели,
полидисциплинарного
культуры.
ОбучающИеся
описывают необходимые
Используются элементы математического моделирования и анализа как
интерпретации
результатов
исследования.
Проблематика
и
методология
индивидуального проекта должны бьпь ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных: областей.
2.2.2.4.6. На
уровне среднего общего образования обучающиеся определяют парамет:I?ы и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться
не
в
школе,
а
в
том
социальном
и
культурном
пространстве,
где
проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны бьпь представлены
местному
сообществу
или
сообществу
волонтерских
организаций.
Если
бизнес-проект
-
сообществу бизнесменов, деловых людей.
2.2.2.4.7. На
уровне
среднего
общего
образования
приоритетными
направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
2.2.2.4.8. Результатами учебного исследованиями могут бьпь научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное собьпие,
социальное мероприятие (акция).
2.2.2.4.9.
Результаты работы оцениваются по определенным критериям .. Для учебного
исследования
главное
заключается
в
актуальности
избранной
проблемы,
полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно,
в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
2.2.2.4.1 О.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся.
Целесообразно
соблюдать
общий
алгоритм
педагогического
сопровождения
индивидуального проекта, вюпочающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта,
постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и
защиту проекта, анализ результатов вьшолнения проекта, оценку качества вьшолнения.
2.2.2.4.1 1. Процедура
публичной
защиты
индивидуального
проекта
может
бьпь
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной организации
проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в
рамках специальных итоговых аттестационных испьпаний. Независимо от формата мероприятий,
на заюпочительном
мероприятии
отчетного
этапа
обучающимся
должна
бьпь
обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить
педагогического
квалифицированную
коллектива и
оценку
результатов
независимого экспертного
своей
деятельности
от
членов
сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент
проведения
защи:гы
проекта,
параметры
и
критерии
оценки
проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатьmаться и обсуждаться с обучающимися. Оценке должна
подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в
проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитьmаться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия,
в
которую
входят
педагоги
и
представители
администрации
образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых вьшолняются проектные работы.
2.2.3. Организационный раздел
2.2.3.1. Условия реализации
совершенствование
компетенций
программы
проектной
формирования
и
УУД
должны
учебно-исследовательской
обеспечить
деятельности
обучающихся.
2.2.3.2. Условия реализации программы формирования УУД вюпочают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими
и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерьmность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
2.2.3.3. Педагогические
кадры должны иметь
необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может вюпочать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастньrх особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повьпnения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретнъrх УУД;
педагоги
осуществляют формирование УУД в рамках
проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
2.2.3.4. Наряду
образовательного
с общими можно вьщелить ряд специфических характеристик организации
пространства
на
уровне
среднего
общего
образования,
обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной
траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе
в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как
проектов,
так
и
через
организованную
разнообразную
через
реализацию социальных
социальную
практику:
работу
в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
2.2.3.5.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так
и вне их .
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.1.1. Рабочая программа воспитания
образовательной организации (далее
программа
-
воспитания) разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания среднего общего
образования.
Программа
образовательного
программами
воспитания
процесса
воспитания
всех
для
основьmается
уровней
общего
образовательных
на
единстве
образования,
организаций
и
преемственности
соотносится
с
рабочими
дошкольного
и
среднего
профессионального образования.
2.3.1 .2.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатьmается
и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семъёй
и
воспитания;
другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным
духовным:
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
2.3.1.3.
воспитания
вкmочает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
2.3.1.4. При
исключением
разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
целевого
раздела,
может
изменяться
в
соответствии
с
особенностями
образовательной организации : организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и
их родителей (законных представителей), направленностью· образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитьmающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Рабочая программа воспитания является приложением к образовательной программе и
размещается на официальном сайте МАОУ СОШ №
65
с углубленным изучением отдельных
предметов в сети «Интернет» https://шкoлa65.eкaтepинбypг.pф/sveden/education.
2.3.2. Целевой раздел
2.3.2.1. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены
в
инвариантное
Конституции
содержание
Российской
воспитания
Федерации.
обучающихся.
Эти
ценности
и
Вариативный
нормы
определяют
компонент
содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
2.3 .2.2. Воспитательная
деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей
российские
традиционные духовные
ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся
2.3.2.3.1. Цель воспитания обучающихся в
личности, создание условий для
российских
ценностей
(жизни,
образовательной
организации:
развитие
самоопределения и социализации на основе традиционных
достоинства,
прав
и
свобод
человека,
патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных
идеалов,
крепкой
гуманизма,
семьи,
милосердия,
созидательного
справедливости,
труда,
приоритета
коллективизма,
духовного
взаимопомощи
над
и
материальным,
взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России ), а также принятых
4
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
2.3.2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение
обучающимися
знаний
норм,
духовно-нравственных
ценностей,
традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
4
Пункт
5
Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от
9 ноября 2022 г. № 809.
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опьпа поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных
программ
в
соответствии с ФГОС СОО.
2.3.2.3.3. Личностные
результаты освоения
обучающимися
образовательных программ
вкmочают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности ;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.3.2.3.4.
Воспитательная деятельность в
осуществляется
на
основе
системно-деятельностного,
воспитания:
аксиологического,
образовательной организации планируется и
антропологического,
личностно-ориентированного
гуманистической
подходов
направленности воспитания,
культурно-исторического,
и
с
учётом
принципов
совместной деятельности детей и
взросльIХ, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инкmозивности,
возрастосообразности.
2.3.2.4. Направления воспитания
2.3.2.4.1. Программа воспитания
деятельности
образовательной
реализуется
организации
по
в
единстве
основным
учебной
и
воспитательной
направлениям
воспитания
в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
2.3.2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской ФедерациИ, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
2.3.2.4.1.2.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского национального исторического
сознания,
российской культурной
идентичности.
2.3.2.4.1.3. Духовно-нравственного
народов
России,
традиционньIХ
воспитания на основе духовно-нравственной культуры
религий
народов
России,
формирование
традиционньIХ
российских семейньIХ ценностей; воспитание честности , доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
2.3.2.4.1.4.
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической
культуры на основе российских традиционньIХ духовньIХ ценностей, приобщения к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
2.3.2.4.1.5.
Физического
воспитания,
ориентированного
здорового образа жизни и эмоционального благополучия
-
на
формирование
культуры
развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
2.3.2.4.1.6. Трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения
к
труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде
в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
2.3.2.4.1.7.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских
духовных
традиционных
ценностей,
навыков
охраны,
защиты,
восстановления
природы, окружающей среды.
2.3.2.4.1.8. Ценности
научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания
2.3.2.5.1. Требования к личностным результатам
освоения
обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании
этих требований
в
данном разделе представлены
целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых долЖНа бьпь
направлена деятельность педагогического коллектива для вьшолнения требований Ф ГОС СОО.
2.3.2.5.2.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.3.2.5.3.
Целевые
ориентиры
результатов
воспитания
на
уровне
среднего
общего
образования.
2.3.2.5.3.1. Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском
обществе,
в
мировом сообществе;
сознающий
своё единство
с народом России
как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его
развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
ориентированный
на
активное
гражданское
участие
на
основе
уважения
закона
и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным:,
национальным,
расовым,
религиозным
признакам,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении,
волонтёрском
движении,
объединениях, акциях, программах).
2.3.2.5.3.2.
Патриотическое воспитание:
экологических,
военно-патриотических
и
другие
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу;
сознающий
причастность
к
многонациональному
народу
Российской
Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране - России;
проявляющий
поддерживающий
уважение
их
права,
к
защиту
соотечественникам,
их
интересов
в
проживающим
сохранении
за
российской
рубежом,
культурной
идентичности.
2.3.2.5.3.3. Духовно-нравственное воспитание :
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов
России
·
с
учётом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального
самоопределения;
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей
с
позиций
осознанием
традиционных
последствий
российских
поступков,
духовно-нравственных
деятельно
выражающий
ценностей
неприятие
и
норм
с
антигуманных
и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий
уважение
к
жизни
и
достоинству
каждого
человека,
свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре язьn<ов и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к
чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
2.3.2.5.3.4.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние;
проявляющий
понимание
художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
ориентированный
способностей
в
разных
на
осознанное
видах
творческое
искусства с
учётом
самовыражение,
реализацию
российских традиционных
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
творческих
духовных и
2.3.2.5.3.5.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;
выражающий
на
практике
установку на здоровый
образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни;
проявляющий
сознательное
и
обоснованное неприятие
вредных привычек
(курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание _их вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического),
состояния
других
людей
с
точки
зрения
безопасности,
сознательного
управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
2.3.2.5.3.6.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных
по
возрасту
социально-трудовых
ролях,
в
том
числе
предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
участвующий
в
общеобразовательной
социально
организации,
значимой
своей
трудовой
местности,
деятельности
в
том
числе
разного
вида
в
оплачиваемом
семье,
труде
в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерьmному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и
общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
2.3.2.5.3.7.
Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
2.3.2.5.3.8. Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники,
аргументированно
выражающий понимание значения
науки
в
жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России;
демонстрирующий навыки критического мьппления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1. Уклад образовательной организации
2.3.3.1.1 . В данном разделе раскрываются основные
особенности уклада образовательной
организации.
2.3.3.1.2.
ключевые
Уклад задаёт порядок жизни образовательной
характеристики,
образовательной
определяющие
организации
особенности
удерживает
ценности,
организации и аккумулирует
воспитательного
принципы,
процесса.
нравственную
Уклад
культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
2.3.3.1.3.
Ниже
приведён
перечень
ряда
основных и
дополнительных
характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей усло~ий воспитания в образовательной организации.
2.3.3.1.4.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся собьпия, деятели в её
истории;
цель образовательной организации в самосознании её педагогического коллектива;
наиболее
значимые
традиционные
дела,
события,
мероприятия
в
образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуаль1, символика, особые нормы этикета в образовательной организации;
социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в развитии,
совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная организация
уже
участвует
или
планирует
участвовать
(федеральные,
региональные,
муниципальные,
международные, сетевые и другие), включённые в систему воспитательной деятельности;
реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
. практики,
определяющие
«уникальность» образовательной организации; результаты их реализации, трансляции в системе
образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности
и решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно
выраженные в массовой практике.
2.3.3.1.5. Дополнительные характеристики (могут учитьmаться в описании):
особенности
организации,
местоположения
историко-культурная,
и
социокультурного
этнокультурная,
окружения
конфессиональная
образовательной
специфика населения
местности, включённость в историко-культурный контекст территории;
контингент
обучающихся,
конфессиональные
и
иные
их
семей,
особенности,
его
состав
социально-культурные,
(стабильный
или
нет),
этнокультурные,
наличие
и
состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в
трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных уровней
общего
образования,
направленность образовательных
программ,· в том
числе наличие
образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов;
режим
деятельности
образовательной
организации,
в
том
числе
характеристики
по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация питания и
другое);
наличие
вариативных
социокультурной,
учебных
экологической
и
курсов,
другой
практик
гражданской,
воспитательной
духовно-нравственной,
направленности,
в
том
числе
включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений, авторских
курсов, программ воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогическими работниками образовательной организации.
2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.3.3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
в
этом
разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описьmаются виды, формы и содержание воспитательной работы в уЧебном году
в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации. Каждый из
модулей
обладает
воспитательным
потенциалом
с
особыми
условиями,
средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями и другое) .
· 2.3.3.2.2. В
рамках
Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
основных
(инвариантных)
модулей,
согласно
правовым
условиям
реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел
можно дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность
реализуется
в
общеобразовательной
организации
(дополнительное
образование,
детские
общественные объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая деятельность,
школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а также описанием иных
модулей, разработанных образовательной организацией.
2.3.3.2.3.
программе
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
воспитания
последовательности,
образовательной
соответствующей
организации
значимости
в
их
можно
расположить
воспитательной
в
деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
2.3.3.2.4. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация
занятий
в
воспитательного
рамках
(указьmаются
максимально
конкретные
потенциала уроков
допустимой
позиции,
(урочной
учебной
имеющиеся
в
деятельности,
нагрузки)
может
образовательной
аудиторных
предусматривать
организации
или
запланированные):
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных. духовно-нравственных и
социокультурных
просвещения;
ценностей, российского
подбор
соответствующего
исторического
содержания
сознания
уроков,
на основе исторического
заданий,
вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых
ориентиров
результатов
воспитания,
их учёт
в
определении
воспитательных
задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор
личность в
методов,
методик,
соответствии
ориентирами
технологий,
оказьmающих
воспитательное
воздействие
на
с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
результатов
воспитания;
реализацшо
приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности;
привлечение
внимания
предметов, явлений и
обучающихся к
собьпий,
ценностному
аспекту
изучаемых
инициирование обсуждений, высказьmаний
на уроках
своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы
-
интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы,
которая учит
строить
отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся
над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и вьшолнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
2.3.3.2.5. Модуль
«Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий (указьmаются конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России,
основам
духовно-нравственной
культуры
народов
России,
духовно-историческому
краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
2.3.3.2.6.
Модуль «Классное руководство»
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
как
особого
вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередЬ, на решение задач воспитания и
социализации
обучающихся,
может
предусматривать
(указьmаются
конкретные
позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные) :
планирование
и
проведение
классных
часов
целевой
воспитательной
тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением,
в
специально
создаваемых
педагогических
ситуациях,
в
играх,
беседах
по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а таюке (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседЬI индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
регуляр~ых
родительских
собраний,
информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привnечение родителей
(законных представителей),
членов
семей
обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.3.3.2.7.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать
(указьmаются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной
организации
или
запланированные):
общешкольные
литературные
и
праздники,
другие)
ежегодные
мероприятия,
творческие
связанные
с
(театрализованные,
общероссийскими,
.
музыкальные,
региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым: событиям: в России, мире;
торжественные
мероприятия,
связанные
с
завершением
образования,
переходом
на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие
в
жизни
образовательной
организации,
достижения
в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно разрабатьmаемые
и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и
организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
собьпиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные собьпия, включающие в себя комплекс
коллективных
творческих
дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.3.3.2.8.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать (указьmаются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации
или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрам:и образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и другое), организуемые
в
классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные,
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии,
экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законным:и представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий про:живавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складьmается
взаимоотношениями,
детско-взрослая
ответственным
общность,
отношением
характеризующаяся
к
делу,
доверительными
атмосферой
эмоционально
психологического комфорта.
2.3.3.2.9. Модуль
Реализация
предусматривать
«Организация предметно-пространственной среды»
воспитательного
совместную
потенциала
деятельность
предметно-пространственной
педагогов,
обучающихся,
среды
других
может
участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указьmаются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
оформление
организацию
внешнего
вида
государственной
здания,
символикой
фасада,
холла
Российской
при
входе
Федерации,
в
образовательную
субъекта
Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного
флага
Российской Федерации;
размещение
исторических,
карт
точных
России,
и
регионов,
стилизованных,
муниципальных
географических,
образований
природных,
(современных
и
культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями
значимых
культурных
объектов
местности,
региона,
России,
памятных
исторических, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государствеНных
деятелей
России,
деятелей
культуры,
науки,
производства,
искусства,
военных,
героев
и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных,
фотографических,
интерактивных
аудио
и
видео) природы ~оссии, региона,
местности, предметов традиционной культуры и бьпа, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации
звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения),
исполнение
гимна
Российской
Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации),
содержащих
в
доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку
и
размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций
творческих
работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации,
доступных
и
безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории
при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку
и
оформление
пространств
проведения
значимых
событий,
праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (собьпийный дизайн);
разработ1<у
акцентирующих
традициях,
и
обновление
внимание
укладе
материалов
обучающихся
образовательной
на
(стендов,
важных
организации,
плакатов,
для
инсталляций
воспитания
актуальных
и
ценностях,
вопросах
других),
правилах,
профилактики
и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
2.3.3.2.10.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация
представителями)
воспитательного
потенциала
взаимодействия
обучающихся может предусматривать
с
родителями
(указьmаются
(законными
конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
образовательной
организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собран~ по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений
обучающихся
и
педагогов,
условий
обучения
и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традидионных российских конфессий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в Интернете,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педаrогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными
документами
о
психолоrо-педаrоrическом
консилиуме
в
образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.3 .3 .2.11.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации
может
предусматривать
(указьmаются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
2.3 .3 .2.12.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности
в
целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать
(указьmаются конкретные позиции,
имеющиеся в
образователЪной
организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение
исследований, мониторинга рисков
безопасности и ресурсов повьппения
безопасности, вьщеление и nсихолого-nедагоrическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического
коллектива
и
с
привлечением
сторонних
специалистов
(психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными
обучающимися,
так
и
с
их
окружением;
организацию
межведомственного
взаимодействия;
вовлечение
обучающихся
в
профилактической
направленности
организации
социокультурном
и
в
воспитательную
социальных
окружении
и
с
деятельность,
природных
педагогами,
проекты,
рисков
в
программы
образовательной
родителями,
социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности,
альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт),
значимого
общения,
творчества,
деятельности
(в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения,
влияния
в
образовательной
организации
маргинальных
групп
обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику
расширения
психолого-педагогической
групп,
поддержки
семей
и
обучающихся,
сопровождения
требующих
специальной
(слабоуспевающие,
социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.3.3.2.13. Модуль
«Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального nартнёрства может предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной
организации
или
запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного
плана
воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие
представителей
организаций-партнёров
в
проведении
отдельных
уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе
организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных.
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатьmаемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой · и
другой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.3.3.2.14. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образователЬной
организации
может
предусматривать
(указьmаются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
общеобразовательной организации или запланированные):
проведение
циклов
профориентационных
часов,
направленных
на
подrотовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания
о
профессиях,
способах
выбора
профессий,
особенностях,
условиях
разной
профессиональной деятельности;
экскурсии
на
предприятия,
в
организации,
дающие
начальные
представления
о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организацию
на
базе
детского
лагеря
при
образовательной
организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное
с
педагогами
изучение
обучающимися
интернет-ресурсов,
посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную
часть
образовательной
программы,
в
рамках
компонента
участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
В данном разделе представлены решения в образовательной организации, в соответствии с
ФГОС
общего
образования
планированием,
всех
организацией,
уровней,
по
разделению
обеспечением, реализацией
функционала,
связанного
с
воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания; психолого
педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению
специалистов
других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и других).
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе представлены решения на уровне образовательной организации по
принятию, внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников по
вопросам
воспитательной
организации
деятельности,
образовательного
ведению
процесса,
договорных
сотрудничеству
с
отношений,
сетевой
социа,льными
форме
партнёрами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания.
2.3.4.3. Требования
к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
2.3.4.3.1. Данный
раздел
наполняется
конкретными
материалами
с
учётом
наличия
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к организации среды для
обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных образовательных программах для
обучающихся каждой нозологической группы.
2.3.4.3.2.
В
воспитательной
работе
с
категориями
обучающихся,
имеющих
особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),
одарённых, с отклоняющимся поведением,
-
создаются особые условия
(описьmаются
эти
условия).
2.3.4.3.3.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями являются :
налаживание эмоционально-положительного
взаимодействия
с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных
особенностей
и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
2.3.4.3.4.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями
с
использованием соответствующих возрасту и физическому и (или) психическому состоянmо
методов воспитания;
создание
оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся
с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием вспомогательных
средств
и педагогических
приёмов,
организацией
совместных
форм
работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в оргав:изации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
2.3.4.4. Система
поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
2.3.4.4.1.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную
жизненную
позицию,
инициативность,
максимально
вовлекать
их
в
совместную
деятельность в воспитательных целях.
2.3.4.4.2.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся) ;
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования
частоты
награждений
(недопущение
избьпочности
в
поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных
наград
даёт
возможность
стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
2.3.4.4.3.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут бьпь изменены, их состав расширен): индивидуальные и
групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
2.3.4.4.4.
регулярном
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может вкmочать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
2.3.4.4.5.
названий
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
(номеров)
групп
обучающихся,
классов в
последовательности,
определяемой
их
успешностью, достижениями.
2.3.4.4.6.
заключаться
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
в
материальной
поддержке
проведения
в
образовательной
организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной
деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
2.3.4.4.7.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей,
в том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
2.3.4.5.
Анализ воспитательного
процесса осуществляется в
ориентирами результатов воспитания, личностными
соответствии с
результатами
целевыми
обучающихся на уровне
среднего общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего
их
решения
с
привлечением
· (при
необходимости)
внешних
экспертов,
специалистов .
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включается
в
календарный
план
воспитательной работы.
2.3.4.6.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации,
содержание и разнообразие деятельности,
стиль
общения,
отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на
использование
его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы,
подбора
видов,
форм
и
содержания
совместной
деятельности
с
обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая
ответственность
за
результаты
личностного
ориентирует на понимание того, что личностное развитие
-
развития
обучающихся
это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
2.3.4.7. Основные
направления
анализа
воспитательного
процесса
(предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
2.3.4.7.1. Результаты воспитания, социализаЦии и саморазвития обучающихся.
2.3.4.7.1.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ
проводится
воспитательной
работе
классными руководителями вместе
(советником
директора
по
с
заместителем дИРектора по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
2.3.4.7.1 .2.
Основным
способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся являеrся педагогическое набmодение.
2.3.4.7.1.3. Внимание педагогических работников концентрируется на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.3.4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых
2.3.4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный
анализ,
является
наличие интересной, событийно насьпценной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
2.3.4.7.2.2.
Анализ
проводится
(советником директора по
наличии),
классными
заместителем
директора
воспитанию, педагогом-психологом,
руководителями
с
привлечением
по
воспитательной
работе
социальным педагогом
актива
(при
родителей
(законных
организуемой
совместной
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
2.3.4.7.2.3.
Способами получения информации о
состоянии
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
2.3.4.7.2.4.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
2.3.4.7.2.5. Внимание
сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительны:l'.1 модулям.
2.3.4.7.2.6.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
2.3.4.7.2.7.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
Ш. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднеrо общего образования
3.1.1. Учебный план - документ, который определяет
перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности 1 •
3.1.2. Учебный
программу
план образовательной организации, реализующей образовательную
среднего
общего
образования
(далее
-учебный
план),
обеспечивает
реализацию требований Ф ГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования
перечня
результатов
образования
и
организации
образовательной
деятельности.
3.1.3. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет
(регламентирует)
перечень
учебных
предметов,
курсов
и
время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным: годам.
3.1.4. Учебный
план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного
язьn<а из числа язьn<ов народов Российской Федерации, в том числе русского язьn<а как
родного язьn<а, государственных языков республик Российской Федерации. В случаях,
предусмотренных
законодательством
Российской
Федерации
в
сфере
образования,
предоставляет возможность обучения на государственных язьn<ах республик Российской
Федерации и родном язьn<е из числа язьn<ов народов Российской Федерации, возможность
их изучения, а также устанавливает количество занятий .
3.1.5. Учебный
план
состоит
из
двух
частей:
обязательной
части
и
части,
определяет
состав
формируемой участниками образовательных отношений.
3.1.5.1. Обязательная
учебных
предметов
государственную
часть
федерального
обязательных
аккредитацию
для
учебного
всех
плана
имеющих
образовательных
по
данной
организаций,
программе
реализующих
образовательную программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
3.1.5.2. Часть
образовательных
федерального
отношений,
учебного
определяет
плана,
время,
формируемая
отводимое
на
участниками
изучение
учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных
интересов
совершенствовании,
обучающихся,
а
также
потребностей
учитьша.ющие
в
физическом
этнокультурные
развитии
интересы,
и
особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
1
Пункт
22 статьи 2
Федерального закона от
в Российской Федерации».
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие
виды
учебной,
воспитательной,
спортивной
и
иной
деятельности
обучающихся.
3.1.6. В
интересах
обучающихся,
с
участием
обучающихся
и
их
родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
рамках
которых
формируется
индивидуальная
траектория
развития
обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
3.1.7. Учебный
план определяет количество учебных занятий за
обучающегося - не менее
года на одного
2
2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
3.1 .8. Учебный план в соответствии с федельным учебным планом :
Учебный предмет
Предметная область
Уровень изучения предмета
углубленный
базовый
Русский язык и
Русский язык
Б
литература
Литература
Б
Родной язык и родная
Родной язык
Б
литература
Родная литература
Б
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
Второй иностранный язык
Б
Общественно-научные
История
Б
у
предметы
Обществознание
Б
у
География
Б
у
Математика и
Математика
Б
у
информатика
Информатика
Б
у
Естественно-научные
Физика
Б
у
предметы
Химия
Б
у
Биология
Б
у
Физическая культура,
Физическая культура
Б
основы безопасности
Основы безопасности
Б
жизнедеятельности
жизнедеятельности
у
у
Индивидуальный проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по
выбору обучающихся
3.1.9. Учебный
содержит не менее 13
язык»,
план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
учебных предметов («Русский языю>, «Литература», «Иностранный
«Математика»,
«Физика»,
«Химия»,
«Информатика»,
«Биология»,
«История»,
«Физическая
«Обществознание»,
культура»,
жизнедеятельности») и предусматривает изучение не менее
«Основы
2
«География»,
безопасности
учебных предметов на
углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или)
· смежной с ней предметной области .
3.1.10. В интересах обучающихся
и их родителей (законных представителей) в
учебный план может бьпь включено изучение
углубленном
уровне.
При
этом
3
и
обр~овательная
более учебных предметов на
организация
самостоятельно
распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
49
3 .1.11. Учебный
план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством Российской Федерации в области образования, возможность изучения
государственных язьn<ов республик Российской Федерации из числа язьn<ов народов
Российской Федерации. Изучение родного язьn<а и родной mпературы осуществляется по
заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся
и
при
наличии
возможностей
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Изучение
3 .1.12.
организацией,
второго
иностранного
осуществляющей
языка
образовательную
из
перечня,
деятельность,
предлагаемого
осуществляется
по
заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся
и
при
наличии
возможностей
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
3 .1.13.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных планов
нескольких профилей обучения: гуманитарного и технологического.
3.1.14.
При реализации вариантов федерального учебного плана, гуманитарного и
технологического, количество часов на физическую культуру составляет
2,
третий час
реализуется образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или)
за счёт посещения обучающимися спортивных секций школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
3 .1.15. В
учебном
плане
предусмотрено
вьшолнение
обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов) . Индивидуальный проект вьmолняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в тобой избранной области
деятельности:
познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект въшолняется обучающимся в
течение одного года в рамках учебного времени, специально отведенного учебным
планом.
3.1.16. Допускается
очередь
на
включение в учебный план времени, отведенного в первую
конструирование
педагогическое
сопровождение
выбора
этих
обучающегося,
процессов.
Могут
его
самоопределение
бьпь
выделены
часы
и
на
консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной
организации.
3.1.17.
Суммарный объём домапmего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности въmолнения
организацией
осуществляется
координация и
контроль
3,5
часа. Образовательной
объёма
домапmего
задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
3.1.18. В
организации
учебном
плане
могут
бьпь
также
отражены
различные
формы
учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с
методическими
системами
и
образовательными
технологиями,
используемыми
образовательной организацией.
3 .1.19. Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1) определяется профиль обучения;
2) выбра:ются из перечня обязательные, общие для всех профилей,
предметы на
базовом уровне. Включаются в план не менее двух учебных предметов на углубленном
уровне, которые будут определять направленность образования в данном профиле;
50
3) дополняется учебный план индивидуальным проектом;
4) подсчитъmается суммарное число часов, отводимых на изучение учебных
предметов, выбранных в пп. 2 и 3. Если полученное число часов меньше времени,
предусмотренного ФГОС СОО (2170 часов), можно дополнить учебный план профиля
еще каким-либо предметом (предметами) на базовом или углубленном уровне либо
изменить
количество
формирование
часов
учебного
на
плана
изучение
профиля
выбранньIХ
дополнительными
предметов;
завершается
учебными
предметами,
курсами по выбору обучающихся;
5) если
суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но
меньше максимально допустимого
(2516
часов), то образовательная организация может
завершить формирование учебного плана, или увеличить количество часов на изучение
отдельньIХ предметов, или включить в план другие курсы по выбору обучающихся.
3.1 . 20.'Варианты учебных планов профилей
При
проектировании
учебного
плана
профиля
образовательная
организация
учитьmает, что профиль является способом введения обучающихся в ту или иную
общественно-производственную практику; это комплексное понятие, не оrраниченное ни
рамками учебного плана, ни заданньIМ набором учебньIХ предметов, изучаемьIХ на
базовом или углубленном уровне, ни образовательньIМ пространством школы. Учебный
план
профиля
строится
с
ориентацией
на
будущую
сферу
профессиональной
деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования обучающихся, для
чего необходимо изучить намерения и предпочтения обучающихся и их родителей
(законньIХ представителей).
В предлаrаемьIХ вариантах учебньIХ планов профилей математики (предметная
область «Математика и информатика») содержатся три учебньIХ курса: <<Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Основная образовательная программа среднего общего образования в МАОУ СОШ
№
65
с углубленным изучением отдельных предметов включает несколько вариантов
учебного плана:
1)
учебный план технологического (информационно-технологического) профиля
(с углубленнъIМ изучением математики и информатики), вариант №
2) учебяый план гуманитарного профиля, вариант № 4;
3) учебный план универсального профиля.
3.1.20.1. Технологический
профиль
ориентирован
на
2;
производственную,
инженерную и информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы и допоmштелъные
предметы,
курсы
преимущественно
из
предметных
областей
«Математика
и
информатика» и «Естественно-научные предметы».
Пример учебного плана технологического (информационно-теХнолоrического)
профиля (с углубленньIМ изучением математики и информатики) (вариант 2)
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
5 -ти дневная недел:
Количество часов 1
неделю
10 класс
11
Обязательная часть
51
клао
Русский язык и литература
Русский язьж
Б
Литература
Б
2
3
3
4
2
3
3
4
3
1
4
2
1
1
2
2
1
2
1
3
1
4
2
1
1
2
2
1
2
1
1
33
1
32
2
Учебные недели
34
34
Всего часов
34
34
Максимально допустимая недельная нагрузка в
34
34
Иностранные язьжи
Математика и информатика
Иностранный язьж
Б
Алгебра и начала
у
математического анализа
Геометрия
у
Вероятность и статистика
у
Информатика
у
Естественно-научные
Физика
Б
предметы
Химия
Б
Биология
Б
Общественно-научные
История
Б
предметы
Обществознание
Б
География
Б
Физическая культура,
Физическая культура
Б
основы безопасности
Основы безопасности
Б
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
соответствии с действующими санитарными правилами и
нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10-11-х
2312
классах в соответствии с действующими санитарным:и
правилами и нормами в часах, итого
3.1.20.2. Гуманитарный
профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как
педагогика, психология, общественные отношения и другие. В данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно Из
предметных областей «Русский язьж и литература», «Общественно -научные предметы» и
«Иностранные язьжи».
Пример учебного плана гуманитарного профиля (вариант
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
4)
5-ти дневная
неделя
Количество часов
внедеmо
10 класс
11 класс
Обязательная часть
52
Русский язьn< и
Русский язьn<
Б
литература
Литература
Б
Иностранные язьши
Иностранный язьш
Б
Математика и
Алгебра и начала
Б
информатика
математического анализа
Геометрия
Б
Вероятность и статистика
Б
Информатика
Б
Естественно-научные
Физика
Б
предметы
Химия
Б
Биология
Б
Общественно-научные
История
у
предметы
Обществознание
у
География
Б
Физическая культура,
Физическая культура
Б
основы безопасности
Основы безопасности
Б
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
итого
Часть, формируемая участниками образовательных
2
3
3
2
2
3
3
3
2
1
1
2
1
1
4
4
1
2
1
1
1
1
2
1
1
4
4
1
2
1
1
31
3
30
4
34
34
34
34
34
34
отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными правилами
и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в
1О-
23 12
11-х классах в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в часах, итого
3.1.20.3.
Универсальный
профиль
ориентирован,
в
первую
очередь,
на
обучающихся, чей выбор «не вписьmается» в рамки заданных вьппе профилей. При этом
образовательная организация самостоятельно определяет не менее
2
учебных предметов,
изучаемых на углубленном уровне.
Пример учебного плана универсального профиля
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
5-ти
дневная
неделя
Количество
часов
в неделю
10 класс
11
класс
Обязательная часть
Русский
литература
язык
и
Русский язык
Б
Литература
Б
2
3
2
3
53
Иностранный язык
Иностранные языки
Б
3
2
3
3
2
1
1
2
1
1
1
2
1
J
2
2
1
3
1
1
1
2
2
1
3
1
1
28
6
27
7
Учебные недели
34
34
Всего часов
34
34
34
34
Математика
Алгебра
и
информатика
и
начала
Б
математического анализа
Геометрия
Б
Вероятность и статистика
Б
Информатика
Б
Физика
Б
Химия
Б
Биология
Б
Общественно-научные
История
Б
предметы
Обществознание
Б
География
Б
Физическая культура
Б
Основы
Б
Естественно-научные
предметы
Физическая
культура,
безопасности
основы
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
итого
Часть,
формируемая
образовательных
участниками
отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка
в
соответствии с действующими санитарными правилами
и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в
11-х
классах
в
соответствии
с
1О-
23 12
действующими
санитарными правилами и нормами в часах, итого
3.2. Календарный учебный график
3.2.1. Организация образовательной
четвертям.
Каждая
образовательная
деятельности осуществляется по учебным
организация
самостоятельно
определяет
режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодат~льства Российской
Федераµии.
3.2.2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
3.2.3. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день .
3.2.4. Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предьщущий рабочий день. Для
11
классов окончание учебного года определяется
54
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
3.2.5. С
графике
целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
3.2.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8 учебных
недель; П четверть - 8 учебных недель; IП четверть - 11 учебных недель, IV четверть - 7
учебных недель.
3.2.7.
Продоmкительность каникул составляет:
по окончании
I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании П четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
3.2.8. Продолжительность урока не должна превышать 45 минут. ·
3.2.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продошкительность
должна составлять не менее
возможностями
перемены
между
урочной
20-30 минут, за исключением
здоровья,
обучение
которых
и
внеурочной
деятельностью
обучающихся с ограниченными
осуществляется
по
специальной
индивидуальной программе развития.
3.2.10. Расписание
уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкальr трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
3.2.11.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся
3.2.12. Занятия
10-11
классов - не более
начинаются не ранее
8
7 уроков.
часов утра и заканчиваются не позднее
19
часов .
3.2.13. Факультативные занятия и занятия по прогр.аммам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Ме:жду
началом факультативных (дополнительных} занятий и последним уроком необходимо
организовьmать перерьm продолжительностью не менее
3.2.14. Календарный
20 минут.
учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций,
плановых
мероприятий
организаций
культуры
региона
и
определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерьmов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
3.2.15. При
составлении
календарного
учебного
графика
образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам. При этом
наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов уЧебы и
каникул
в течение
учебного
года
- 5-6
недель
учебных
периодов чередуются
с
недельными каникулами.
3.3. План внеурочной деятельности
3.3.1. Под внеурочной деятельностью
следует
понимать
образовательную
55
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных
и
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
3.3.2. Внеурочная
деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы.
3.3.3. План
ООП
СОО и
внеурочной деятельности является частью организационного раздела
представляет собой описание
целостной системы
функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и вюпочает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских
общественных
объединений,
организаций
(в
том
числе
и
в
рамках
«Российского движения школьников»);
план
реализации
(предметные
кружки,
курсов
внеурочной
факультативы,
деятельности
ученические
по
выбору
научные
обучающихся
общества,
школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
3.3.4. Согласно
ФГОС
СОО
через
внеурочную
деятельность
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа
(цели,
образовательной
задачи,
планируемые
деятельности
соответствии
с
планом
образования
всеми
при
результаты,
получении
среднего
внеурочной деятельности
обучающимися,
в
том
содержание
общего
и
организация
образования).
В
создаются условия для получения
числе
одаренными
детьми,
детьми
с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
3.3.5. Количество
часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего
Величину
недельной
деятельность,
общего образования составляет не более
образовательной
определяют
за
нагрузки,
пределами
реализуемой
количества
часов,
через
отведенных
700
часов.
внеурочную
на
освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовьmаться
в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребьmанием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
3.3.6. Реализация
плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за
используется
значительно
больший
объем
времени,
чем
в
иные
1- 2
периоды
недели
(между
образовательными собъпиями).
3.3.7. Общий
объем внеурочной деятельности не должен превьппать
10
часов в
неделю .
3.3.8. Один
час
в
неделю
рекомендуется
отводить
на
внеурочное
занятие
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине
-
России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны
личности
быть направлены
обучающегося,
на формирование соответствующей
необходимой
ему
для
внутренней позиции
конструктивного
и
ответственного
56
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном»
-
разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
доброжелательным
культуре
отношением
к
и
повседневной
окружающим
и
культуре
ответственным
поведения,
отношением
к
собственным поступкам.
3.3.9. На
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до
4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до
3.3.10. В
1 часа.
зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
В
1О
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в
11
классе.
3.3 .11. Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных россИйским законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний
о
социальных ролях
человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
ученическом
классе,
общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских
общественных
объединениях,
созданных
в
образовательной
организации и за ее пределами;
через
традициям,
приобщение обучающихся к
участие
обучающихся
в
общественной деятельности и школьным
деятельности
производственных,
творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
через
благоустройство
школы,
класса,
сельского
поселения,
города,
в
ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
через
отношение
художественной
обучающихся
культуре
(включает
к
окружающему
формирование
миру,
у
к
живой
обучающихся
природе,
научного
мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
3.3.12. По
интересов
и
решению педагогического коллектива, родительской общественности,
запросов
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности .в образовательной
57
организации модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным,
гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
3.3.13. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности
(вне зависимости
от профиля) предполагает:
организацию
(организованного
жизни
ученических
тематического
и
сообществ
свободного
в
форме
общения
клубных
встреч
обучающихся),
участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения
обучения
и
обеспечения
благополучия
обучающихся
в
жизни
образовательной организации.
В
весенние
профессионального
обучающихся
в
каникулы
1О
класса
организуются
поездки
в
организации
и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
сфере
продолжения образования.
После поездок
в
рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения,
в
ходе
которых
педагогами
обеспечиваются
анализ
и
рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
3.3.14. Вариативный компонент реализуется по отдельным: профилям.
3.3.14.1. В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние)
каникулы 1О класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические
музеи, усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное
посещение
кинопоказов,
посещение
выставок,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
художественных
музеев
с
обязательным
коллективным
обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные,
групповые
и
коллективные
учебно-исследовательские
проекты
обучающихся.
В течение первого полугодия
экскурсиям
в
рамках
часов,
1О
класса осуществляется подготовка к поездкам и
отведенных
на
воспитательные
мероприятия,
курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы
дополнительного
образовательными
обучающихся
в
образования
и
организациями
музеях,
10
класса на основе интеграции с организациями
сетевого
взаимодействия
обеспечиваются
библиотеках,
организациях
с
научными
профессиональные
образования
и
и
пробы
культуры;
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, краеведческой
направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии
1О
класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской
экспедиции»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в
11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России.
58
3.3.14.2. В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние)
каникулы 1О класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в
научно-исследовательские
познавательной
организации,
деятельности
индивидуальные,
на
групповые
и
в
технические
вышеперечисленных
коллективные
обучающихся. В течение первого полугодия
поездкам
и
экскурсиям
в
рамках
музеи,
часов,
технопарки.
объектах
ходе
реализуются
учебно-исследовательские
1О
В
проекты
класса осуществляется подготовка к
отведенных
на
воспитательные
мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы
дополнительного
образования
производственными
10
и
класса на основе интеграции с организациями
сетевого
организациями
взаимодействия
обеспечиваются
с
научными
профессиональные
и
пробы
обучающихся на производстве.
Во втором полугодии
1О
класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка
к
профессиональным
предусматривается
подготовка
и
пробам
защита
обучающихся
индивидуальных
на
или
производстве,
групповых
проектов
(«проект профессиональных проб»).
В
каникулярное
время
(осенние,
весенние
каникулы
в
11
классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России
и
за рубеж,
организация
«зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных
музеев
с
обязательным
коллективным обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве организаторов
деятельности обучающихся
3.3.14.3. В
класса
рамках реализации универсального профиля в первом полугодии
организуется
сопрово:ждению
(инструктажи,
5-9 классов.
подготовка
разработки
индивидуальных
индивидуальные
индивидуального
плана),
обучающихся
в
к
разработке
проектов
и
групповые
ноябре
проводится
и
педагогическому
внеурочной
консультации,
публичная
10
деятельности
защита
защита
проектов
обучающимися
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной
защиты при помощи педагогов организуются временные творческие группы обучающихся
по совпадающим элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы
1О
класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности
реализуются
проекты
индивидуальные,
обучающихся.
подготовка к поездкам и
В
групповые
течение
экскурсиям
и
коллективные
первого
в
полугодия
рамках часов,
учебно-исследовательские
1О
класса
отведенных
осуществляется
на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными
творческими
группами
обучающихся
при
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы
поддержке
10
педагогов
класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными
и
производственными
организациями
обеспечиваются
профессиональные
пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
59
Во втором полугодии
деятельности по
1О
класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к
участию
в
исследовательских
экспедициях,
предусматривается
подготовка
и
защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект
участия в исследовательской экспециции», «проект социальной практики»).
В
каникулярное
предусматривается
время
(осенние,
весенние
каникулы
реализация задач активного отдыха,
в
11
оздоровления
классе)
обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение
выставок,
художественных
музеев
с
обязательным:
коллективным
обсуждением).
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.4.1. Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
3.4.2.
Федеральный
календарный
план
воспитательной
работы
может
быть
реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
3.4.3.
Образо~ателъные организации вправе наряду с федеральным календарным
планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно
рабочей
программе
воспитания,
по
ключевым
направлениям
федеральной
воспитания
и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
1О сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших
при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября:
День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; МеждународньIЙ день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
60
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от
освобождения
(Освенцима)
-
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
фашистской блокады, День
смерти»
Ауmвиц-Биркенау
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2
февраля : День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долr за пределами
Отечества;
21
23
февраля: Международный день родного языка;
февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде
советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня:
День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня:
22 июня:
27 июня:
День России;
День памяти и скорби;
День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.4.4. Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 65
изучением
отдельных
предметов
на текущий учебный год
с углубленным
ежегодно
утверждается
приказом директора образовательной организации, является приложением к данной
программе и размещается на официальном сайте МАОУ СОШ №
изучением
отдельных
предметов
в
разделе
65
с углубленным
«Образование»
(https://шкoлa65.eкaтepинбypг.pф/sveden/education).
61
Характеристика
3.5.
условий
реализации
программы
среднего
общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС СОО
3.5.1.
созданная в
Система условий реализации программы среднего общего образования,
МАОУ
СОШ
№
65
с углубленным
изучением отдельных предметов
соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
-
достижение планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования;
-
развитие
личности,
ее
способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию
общественно
урочной
и
внеурочной
полезную
деятельности,
деятельность,
социальных
профессиональные
практик,
пробы,
вюпочая
практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессионально-производственном окружении;
учебные
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
задачи
и
жизненные
проблемные
ситуации
на
основе
сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), вюпочающей
овладение юпочевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
-
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
-
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования
и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
-
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии
программы
среднего
общего
образования
и
условий
ее
реализации,
учитьmающих особенности развития и возможности обучающихся;
-
включение обучающихся
в
процессы
преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
-
формирование
общественной,
у
проектной,
обучающихся
опьпа
самостоятельной
учебно-исследовательской,
образовательной,
спортивно-оздоровительной
и
творческой деятельности;
-
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
-
обновление содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся ,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
62
Федерации;
-
эффективное
педагогических
и
использования
профессионального
руководящих
работников
и
творческого
Организации,
потенциала
повьпnения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ среднего общего образования.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечен доступ к информационной образовательной среде в
МАОУ СОШ №
3.5.2.
65
с углубленным изучением отдельных предметов.
Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования МАОУ
СОШ №
65
с углубленным изучением отдельных предметов укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иньтх работников образовательной
организации,
участвующими в
реализации основной
образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
непрерьmность
образовательной
профессионального
организации,
реализующей
развития
педагогических
образовательную
работников
программу
среднего
общего образования.
Укомплектованность
образовате~ной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением
100%
вакансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень
организации,
квалификации
участвующих
в
педагогических
реализации
и
иньтх
основной
работников
образовательной
образовательной
программы
и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой
для
разработки
должностньтх
инструкций,
содержащих
конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и
управления,
а также
прав, ответственности
и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационнь1е характеристики, отвечающие
квалификационным: требованиям, указанньIМ в квалификационньIХ справочниках и (или)
профессиональньIХ стандартах (при наличии).
В
основу
профессиональном
должностньтх
стандарте
обязанностей
«Педагог
положены
(педагогическая
представленные
деятельность
в
в
сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень
организации,
квалификации
участвующих
в
педагогических
реализации
и
иных
основной
работников
образовательной
образовательной
программы
и
63
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации
квалификационными категориями.
-
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49)
соответствия
занимаемым
основе
деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления
дошкностям
на
проводится в целях подтверждения их
оценки
их
профессиональной
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение
педагогических
аттестации
в
работников
целях
установления
осуществляется
квалификационной
аттестационными
категории
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной
власти
субъектов
Российской Федерации.
Образовательная
обеспечивающим
организация
создание
и
информационно-методических
укомплектована
сохранение
условий
вспомогательным
условий
персоналом,
материально-технических
реализации
основной
и
образовательной
программы.
Профессиональное
работников.
Основным
развитие и
условием
повышение
формирования
квалификации
и
наращивания
педаrоrических
необходимого
и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерьmного
педагогического
образования
происходящим
изменениям
в
системе
образования в целом.
Непрерьmность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной
организации,
образовательной
программы
участвующих
среднего
в
разработке
общего
образования
и
реализации
основной
характеризуется
долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации
предполагается
оценка
качества
и
результативности
деятельности
педагогических работяиков с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации
-
профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
-
обеспечение
оптимального
вхождения работников
образования в
систему
ценностей современного образования;
-
освоение
программы,
системы
результатам ее
требований
освоения и
к
структуре
основной
условиям реализации,
образовательной
а также системы
оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
-
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
64
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования является система методической
работы,
обеспечивающая
сопровождение
деятельности
педагогов
на
всех
этапах
реализации требований ФГОС СОО.
Актуальные
вопросы
реализации
программы
среднего
общего
образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в МАОУ СОШ №
углубленным
изучением
методическими
отдельных
объединениями
в
предметов,
сфере
а также
общего
методическими
образования,
и
65
с
учебно
действующими
на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками МАОУ СОШ №
65
с углубленным изучением
отдельных предметов системно разрабатьmаются методические темы, отражающие их
непрерьmное профессиональное развитие.
3.5.3.
Описание
психолого-педагогических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ №
65 с углубленным
изучением отдельных предметов, обеспечивают исполнение требований федеральных
государственных образовательных стандартов среднего общего образования к психолого
педагогическим условиям реализации основной образовательной программы среднего
общего образования, в частности:
-
обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
-
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
вкшочая особенности адаптации к социальной среде;
-
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
-
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повьппенной тревожности.
В МАОУ СОШ №
65
с углубленным изучением отдельных предметов психолого
педагогическое сопровождение реализации программы среднего общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами:
-
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
тьюторами.
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего
образования образовательной
организацией обеспечивается психолоrо-педагоrическое
сопровождение
образовательных
участников
отношений
посредством
системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
-
формирование и развитие психолого-педагоrической компетентности;
сохранение и укрепление психо.Логического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
-
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
65
-
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация
и
индивидуализация
обучения
и
воспитания с
учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
-
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
-
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навьжов в разновозрастной среде и среде
сверстников;
-
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
-
обучающихся, испъпьmающих трудности в
освоении программы среднего
общего образования, развитии и социальной адаптации;
-
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы среднего общего образования;
-
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка участников
образовательных
отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолоrо-педагогического сопровождения как:
которая
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
может
проводиться
на
этапе
перехода
ученика
на
следующий
уровень
образования и в конце каждого учебного года;
-
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организ ации;
-
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.4.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
МАОУ СОШ №
65
с углубленным изучением отдельных предметов
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
образовательной организации.
Ммуниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(вьmолнения).
66
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
МАОУ
СОШ №
65
с
углубленным изучением
отдельных предметов
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг, казенного учреждения
на основании
-
бюджетной сметы.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного среднего общего образования в МАОУ СОШ №
углубленным
изучением
отдельных
предметов
осуществляется
в
65
соответствии
с
с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При
этом
формирование
и
утверждение
нормативов
финансирования
муниципальной услуги по реализации программ среднего общего образования, в том
числе адаптированных,
осуществляются в
соответствии
с
общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в сфере среднего
общего образования, дополнительного образования детей и взрослых, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение вьmолнения муниципального
задания на оказание муниципальных услуг (вьmолнение работ).
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
-
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включает:
-
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы среднего общего образования;
-
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм
обучения,
типа
образовательных
получения
образовательной
программ,
образования
организации,
образовательных
обучающимися
с
сетевой
технологий,
ОВЗ,
формы
реализации
специальных
обеспечения
условий
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в
стандартами,
в
расчете
на
одного
соответствии с образовательными
обучающегося,
если
иное
не
установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов
финансовое
обеспечение
предоставления
среднего
общего
образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда
работников,
реализующих
образовательную
программу
среднего
общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
67
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации
предоставления общего образования
в расходы местных
бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям
и
развитием
сетевого
взаимодействия
для
реализации
основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная
направления
и
организация
расходования
самостоятельно
средств
принимает
муниципального
решение
задания
и
в
части
самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
вьшолнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации
-
структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы среднего общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций) .
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования для детей с ОВЗ учитьmает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной
платы
педагогических
работников
за
вьшолняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую рабоiу, определяемого в соответствии с Указами
Президента
Российской
Российской
Федерации,
Федерации,
органов
нормативно-правовыми
государственной
власти
актами
Правительства
субъектов
Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогиЧеских
работников,
Федерации
вкmочаемые
в
нормативы
органами
государственной
финансового
обеспечения,
власти
не
субъектов
могут
бьпь
Российской
ниже· уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива
учитьmаются затраты рабочего времени педагогических
работников
на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами
государственной
власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих вьmлат определяются
«Положением о порядке распределения стимулирующей части оплаты труда».
МАОУ
СОШ
№
65
с
углубленным
изучением
отдельных
предметов
самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-
68
административно-хозяйственного,
технического,
учебно-
производственного,
вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок
19аспределения
стимулирующей
части
фонда
оплаты
труда
в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитьmается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения
образования
образовательной
детей,
а
организацией
таюке
другими
и
организациями
социальными
дополнительного
партнерами,
организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
-
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям
внеурочной
деятельности
на
базе
образовательной
организации
(организации дополнительного образования, Клуба, спортивного комплекса и др.);
-
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной
деятельности,
включая
расчеты
нормативных
затрат
оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет
нормативных затрат
оказания
государственных
услуг по
реализации
образовательной программы среднего общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22
сентября
2021
г.
нормативных затрат
дошкольного,
№
на
662
оказание
начального
профессионального
«Об
государственных
общего,
образования,
утверждении общих требований к определению
основного
(муниципальных)
общего,
дополнительного
среднего
образования
услуг · в
общего,
детей
и
сфере
среднего
взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете . объема субсидии на финансовое обеспечение вьmолнения государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(вьmолнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации
15
ноября
2021
г., регистрационный №
65811).
Расчет
нормативных
образовательной
затрат
оказания
программы среднего
государственньIХ
услуг
по
реализации
общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием
государственными
(муниципальньН1и)
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, государственньIХ услуг по реализации образовательньIХ
69
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.
2, п. 1О).
Финансовое
пределах
обеспечение
бюджетных
оказания
ассигнований,
государственных
предусмотренных
услуг
осуществляется
организации
на
в
очередной
финансовый год.
3.5.5.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
среднего общего образования
3 .5 .5 .1.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открьпой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного
процесса,
обеспечивающих
до стижение
целей
среднего
общего
образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические
государственном
языке
комплекты
Российской
по
всем
Федерации
учебным
(языке
предметам
реализации
на
основной
образовательной программы среднего общего образования), из расчета не менее одного
учебника
по
учебному
предмету
обязательной
части
учебного
плана
на
одного
обучающегося;
фонд
дополнительной
литературы
(художественная
и
научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного
фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные
ресурсы
Интернета,
прошедшие
в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающ_ихся к
учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно
образовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационно
образовательной среды.
ИОС предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП СОО, в
том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной
и
внеурочной
деятельности,
социальных
практик,
включая
общественно
полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему
кружков,
клубов,
секций,
студий
с
использованием
возможностей
организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
70
формирования
функциональной
грамотности
обучающихся,
вкточающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации
реализации
процесса
образования
посредством
проектирования
индивидуальных образовательных планов обучающихся,
и
обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при подцержке педагогических работников;
включения
населенного
деятельности,
пункта,
обучающихся
в
процесс
формирования
у
них
реализации
социальных
преобразования
лидерских
проектов
и
качеств,
программ,
в
социальной
опьпа
том
числе
среды
социальной
в
качестве
волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повьпnения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффеrстивного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
доступ к
учебным планам, рабочим программам, электронным: учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным: в рабочих программах
посредством официального сайта: httрs://ш:кола65.екатеринбург.рф/;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
его работ и оценок за эти работы;
фиксацшо
и
хранение
информации
о
ходе
образовательного
процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы среднего
общего образования;
проведение
реализация
которых
учебных
занятий,
предусмотрена
процедуры
с
оценки
применением
результатов
электронного
обучения,
обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхро1шые и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
71
сети
Интернете в соответствии с учебной задачей;
-
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение
продуктов
познавательной,
исследовательской
и
творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы среднего общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий,
каждый
индивидуальным
обучающийся
в
неограниченным
образовательной
течение
доступом
всего
к
периода
обучения
электронной
обеспечен
информационно
среде организации из любой точки, в которой имеется доступ
к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне
ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих
средств
ИКТ
и
квалификации
работников,
ее
использующих
и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
1
соответствует законодательству Российской Федерации .
Информационно-образовательная
среда
организации
обеспечивает
реализацшо
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды
Сроки создания
условий в
соответствии с
№
Компоненты информационно- образовательной
п/п
среды
Наличие
требованиями
компоненто
ФГОС (в случае
в иос
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)
1.
:Учебники в печатной и (или) электронной форме
по
каждому
предмету,
курсу,
модулю
обязательной части учебного плана ООП СОО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по
В наличии
предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
1
Федеральный закон
«06
информации, информационных тех11олоrиях и о защите информации» от
27.07.2006 N
149-ФЗ (последняя
редакция)
Федеральный закон
Федеральный закон
«0 персоналышх данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
«0 защите детей от информации, причию11ощей вред их здоровью и развитию» от 29.12.201 О N 436-ФЗ (последняя
редакция)
Приказ Минобрнауки России
«06
утверЖдении ПорJIЛКа применения организациями, осуществтuощими образовательную деJ1ТеЛь
НОС'IЬ, элекrронного обучения, дистанционных образовательных технолоrий nри реализащtи образовательных программ»
72
2.
Учебники в печатной и (или) электронной форме
или
учебные
предмету,
пособия
курсу,
формируемую
по
модулю,
каждому
учебному
входящему
участниками
в
часть,
образовательных
отношений, учебного плана ООП СОО в расчете
В наличии
не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
3.
Фонд
дополнительной
!Художественной
и
литературы
научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических
В наличии
изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
4.
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
-натурный
фонд
(натуральные
природные
объекты, коллекции промьппленных материалов,
наборы для экспериментов, коллекции народных
промыслов и др . );
1- модели разных видов;
- печатные средства (демонстрационные: таблицы,
tрепродукции
портретов
и
картин,
альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
Щидактические
карточки,
В наличии
пакеты-комплекты
щокументальных материалов и др.);
(аудиокниги,
~экранно-звуковые
фонохрестоматии, видеофильмы),
jмультимедийные
Приложения
(электронные
средства
учебникам,
к
видеофильмы,
аудиозаписи,
электронные
медиалекции,
тренажеры, и др.)
5.
Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех участников
100%
образовательного процесса)
6.
Информационно-телекоммуникационная
Инфраструктура
7.
ехнические
Доступ
обеспечен
средства,
функционирование
обеспечивающие
информационно-
В наличии
образовательной среды
8.
Программные
инструменты,
функционирование
обеспечивающие
информационно-
В наличии
образовательной среды
73
9.
Служба
технической
подцер:жки
функционирования
информационно-
В наличии
образовательной среды
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут
быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
3.5.5.2.
программы среднего общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы среднего общего образования обеспечивают:
-
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования;
-
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков
и
объемов
текущего
и
капитального
ремонта
зданий
и
сооружений,
благоустройства территории;
-
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В
МАОУ
СОШ
№
с
65
углубленным
изучением
отдельных
предметов
закрепляются локальными актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс.
Критериальными
образовательной
источниками
деятельности
оценки
явлЯются
материально-технических
требования
ФГОС
СОО,
условий
лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации
28
октября
2013
г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
-
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
-
СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
·-
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ среднего общего образования
(в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
-
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019
№
465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям
оснащении общеобразовательных
организаций
в
обучения, необходимого
при
целях реализации мероприятий по
содействmо созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности)
формирования
новых
и
мест
требований
в
общеобразовательных
к
функциональному
организациях,
оснащению,
а
критериев
также
его
норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
74
воспитания» (зарегистрирован
-
25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации:
В зональную структуру МАОУ СОШ №
65
с углубленным: изучением отдельных
предметов включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студИи для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (большой и малъте залы, футбольное поле, спортивная
площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
среднего общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС СОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения
мебели,
в
кабинетах,
мастерских,
в том числе специализированной,
студиях
и учебного
необходимых
оборудования,
комплектов
отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дИСЦИПЛИН.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студИй) входят:
учебные кабинеты русского языка и литературы, в т.ч. родного языка и родной
литературы;
учебные кабинеты иностранного языка;
лингафонный класс;
учебные кабинеты истории и обществознания;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет изобразительного искусства;
учебный кабинет музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии;
учебные кабинеты математики;
учебный кабинет информатики;
учебные кабинеты технологии, в т.ч. мастерская;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
75
При
реализации
программ
по
специальным
предметам
и
коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ СОО МАОУ СОШ №
65 с углубленным изучением отдельных предметов предусматриваются соответствующие
учебные классы. Создан специализированный кабинет - кабинет-музей истории школы.
Учебные кабинеты вкmочают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта.
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
проектор.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности
помещениях
развивающим
жизнедеятельности,
для
реализации
курсам
изобразительного
программ
по
искусства,
специальным
музыки,
предметам
общеобразовательных программ среднего
и
а
также
в
коррекционно
общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может
оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
76
Оснащение учебных кабинетов
Компоненты
№
структуры
Необходимое оборудование и
п/п
образовательной
оснащение
Необходимо/
имеются в
наличии
организации
1
Учебный
русского
кабинет
языка
и
Нормативные документы,
локальные акты
Комплект школьной мебели
литературы
Имеются в наличии
Имеются в наличии
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося)
Комплект технических средств
Имеются в наличии
(компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ)
Фонд дополнительной
Имеются в наличии
литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
Учебно-метоДИЧеские материалы
Имеются в наличии
Учебно-наглядные пособия
Имеются в наличии
(печатные пособия
демонстрационные : таблицы,
репродукции картин, портретов
писателей и лингвистов;
раздаточные: дидактические
карточки; экраннозвуковые
средства: аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы;
мультимедийные средства:
электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры)
Методические рекомендации по
Имеются в наличии
использованию различных групп
учебно-наглядных пособий
Расходные материаль1,
Имеются в наличии
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
2
Учебный
кабинет
иностранного языка
Нормативные документы,
Имеются в наличии
локальные акты
Комплект школьной мебели
Имеются в наличии
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося)
Комплект технических средств
Имеются в наличии
77
(компьютер с периферией, М ФУ)
Фонд доп01шительной
Имеются в наличии
литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
Учебно-методические материалъ1
Имеются в наличии
Учебно-наглядные пособия
Имеются в наличии
(печатные пособия
демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов
писателей и лингвистов;
раздаточные: дидактические
карточки; экраннозвуковые
средства:аудиокниrи,
фонохрестоматии, видеофильмы;
мультимедийные средства:
электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры)
Методические рекомендации по
Имеются в наличии
использованию различных rрупп
учебнонаглядпьIХ пособий
Расходные материалът,
Имеются в наличии
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
3
Учебный
кабинет
истории
обществознания
и
Нормативные документы,
Имеются в наличии
локальные акты
Комплект школьной мебели
Имеются в наличии
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося)
Комплект технических средств
Имеются в наличии
(компьютер с периферией, МФУ,
интерактивная доска)
Фонд дополнительной
Имеются в наличии
литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
Учебно-методические материалы
Имеются в наличии
Учебно-наглядные пособия
Имеются в наличии
(печатные пособия
демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов
историтческих деятелей;
раздаточные: дидактические
карточки, раздаточный
78
изобразительный материал;
экраннозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные
приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции,
тренажеры)
Методические рекомендации по
Имеются в наличии
использованию различных групп
учебнонаглядных пособий
Расходные материаль1,
Имеются в наличии
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
4
Учебный
географии
кабинет
Нормативные документы,
Имеются в наличии
локальные акты
Комплект школьной мебели
Имеются в наличии
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося)
Комплект технических средств
Имеются в наличии
(компьютер с периферией, МФУ,
интерактивная панель)
Фонд допОJшительной
Имеются в наличии
литературы (~ловари,
справочники, энциклопедии)
Учебно-методические материаль1
Имеются в наличии
Учебно-наглядные пособия
Имеются в наличии
(печатные пособия
демонстрационные: карты,
таблицы, портретов; раздаточные:
дидактические карточки,
раздаточный изобразительный
материал; экраннозвуковые
средства:аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы;
мультимедийные средства:
электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры)
Методические рекомендации по
Имеются в наличии
использованию различных групп
учебнонаглядных пособий
79
Расходные материалы,
Имеются в наличии
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
5
Учебный
кабинет
Нормативные документы,
изобразительного
локальные акты
искусства
Комплект школьной мебели
Имеются в наличии
Имеются в наличии
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося)
Комплект технических средств
Имеются в наличии
(компьютер с периферией, МФУ)
Фонд дополнительной
Имеются в наличии
литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
Учебно-методические материаль1
Имеются в наличии
Учебно-наглядные пособия
Имеются в наличии
(печатные пособия
демонстрационные: таблицы,
репродукции картин;
раздаточные: дидактические
карточки, раздаточный
изобразительный материал;
экраннозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные
приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции,
тренажеры)
Методические рекомендации по
Имеются в наличии
использованию различных групп
учебнонаглядных пособий
Расходные материаль1,
Имеются в наличии
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
6
Учебный
музыки
кабинет
Нормативны~ документы,
Имеются в наличии
локальные акты
Комплект школьной мебели
Имеются в наличии
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося)
Комплект технических средств
Имеются в. наличии
(ноутбук с периферией, МФУ)
Фонд дополнительной
Имеются в наличии
80
литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
Учебно-методические материалы
Имеются в наличии
Учебно-наглядные пособия
Имеются в наличии
(печатные пособия
демонстрационные: таблицы,
портреты; раздаточный материал;
экран:нозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии;
мультимедийные средства:
электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры)
Методические рекомендации по
Имеются в наличии
использованию различных групп
учебнонаглядных пособий
Расходные материалъ1,
Имеются в наличии
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
7
Учебный
химии
кабинет
Нормативные документы,
Имеются в наличии
локальные акты
Комплект школьной мебели
Имеются в наличии
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося)
Комплект технических средств
Имеются в наличии
(компьютер с периферией, МФУ)
Фонд дополнительной
Имеются в наличии
литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
Учебно-методические материалъ1
Имеются в наличии
Учебно-наглядные пособия
Имеются в наличии
(печатные пособия
демонстрационные: таблицы;
раздаточный материал;
экраннозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные
приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции,
тренажеры)
Методические рекомендации по
Имеются в наличии
81
использованию различных групп
учебнонаrлядных пособий
Расходные материалы,
Имеются в наличии
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
8
Учебнъrй
кабинет
биологии
Нормативные документы,
Имеются в наличии
локальные акты
Комплект школьной мебели
Имеются в наличии
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося)
Комплект технических средств
Имеются в наличии
(компьютер с периферией, МФУ)
Фонд дополнительной
Имеются в наличии
литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
Учебно-методические материаль1
Имеются в наличии
Учебно-наглядные пособия
Имеются в наличии
(печатные пособия
демонстрационные: таблицы;
.
раздаточньrй материал;
экраннозвуковые средства:
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные
приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции,
тренажеры)
Методические рекомендации по
Имеются в наличии
использованию различных групп
учебнонаrлядных пособий
Расходные материальт,
Имеются в наличии
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
9
Учебный
математики
кабинет
Нормативные документы,
Имеются в наличии
локальные акты
Комплект школьной мебели
Имеются в наличии
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося)
Комплект технических средств
Имеются в наличии
(компьютер с периферией, МФУ)
Фонд дополнительной
Имеются в наличии
литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
82
Учебно-методические материалы
Имеются в наличии
Учебно-наглядные пособия
Имеются в наличии
(печатные пособия
демонстрационные: таблицы;
раздаточный материал;
экраннозвуковые средства:
аудиокниги, видеофильмы;
мультимедийные средства:
электронные приложения к
учебникам, электронные
медиалекции, тренажеры)
Методические рекомендации по
Имеются в наличии
использованию различных групп
учебнонаглядных пособий
Расходные материалы,
Имеются в наличии
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
10
Учебный
информатиКи
кабинет
Нормативные документы,
Имеются в наличии
локальные акты
Комплект школьной мебели
Имеются в наличии
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося)
Комплект технических средств
Имеются в наличии
(компьютер с периферией, МФУ,
проектор)
Фонд дополнительной
Имеются в наличии
литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
Учебно-методические материалы
Имеются в наличии
Учебно-наглядные пособия
Имеются в наличии
(печатные пособия
демонстрационные: таблицы;
раздаточный материал, тетради
для практических работ;
экраннозвуковые средства,
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные
приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции,
тренажеры)
Методические рекомендации по
Имеются в наличии
использованию различных групп
учебнонаглядных пособий
83
Расходные материалы,
Имеются в наличии
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
11
кабинет
Учебный
Нормативные документы,
Имеются в наличии
локальные акты
технологии
Комплект школьной мебели
Имеются в наличии
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося)
Комплект технических средств
Имеются в наличии
(компьютер/ноутбук с
периферией, МФУ, проектор)
Фонд дополнительной
Имеются в наличии
литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
Учебно-методические материаль1
Имеются в наличии
Учебно-наглядные пособия
Имеются в наличии
(печатные пособия
демонстрационные: таблицы;
раздаточный материал;
экраннозвуковые средства,
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные
приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции,
тренажеры)
Методические рекомендации по
Имеются в наличии
использованию различных групп
учебнонаглядных пособий
Расходные материаль1,
Имеются в наличии
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
12
Учебный
основ
кабинет
безопасности
жизнедеятельности
Нормативные документы,
Имеются в наличии
локальные акты
Комплект школьной мебели
Имеются в наличии
(доска классная, стол учителя,
стул учителя приставной, кресло
для учителя, стол учащегося)
Комплект технических средств
Имеются в наличии
(компьютер с периферией, МФУ,
проектор)
Фонд дополнительной
Имеются в наличии
литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
84
Учебно-методические материалы
Имеются в наличии
Учебно-наглядные пособия
Имеются в наличии
(печатные пособия
демонстрационные: таблицы;
раздаточный материал;
экраннозвуковые средства:
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные
приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции,
тренажеры)
Методические рекомендации по
Имеются в наличии
использованию различных групп
учебнонаглядных пособий
Расходные материальr,
Имеются в наличии
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащен:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические;
стулья ученические, регулируемые по высоте;
кресла для чтения;
технические
(настольные,
ноутбуки),
средства
обучения
планшеты,
обеспечивающие
возможность
использования
электронных
доступа
(персональные
компьютеры
копировально-множ:и:тельная
к
электронной
образовательных
ИОС
ресурсов
техника),
организации
и
участниками
образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
при реализации различных вариантов адаптированных ООП СОО для обучающихся с ОВЗ
создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места для
обучающихся.
85
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными
программными
информационно-образовательным
продуктами,
ресурсам
базами
осуществляется
данных
с
и
доступом
к
создания
и
учетом
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников,
административноуправленческого
и
учебно-вспомогательного
персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы среднего
общего образования.
86
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение №
1 Оценочные материалы
Приложение №
2 Рабочая программа учебного предмета «Русский языю>
Приложение №
3 Рабочая программа учебного
Приложение № 4 Рабочая программа учебного
предмета «Литература»
Приложение
учебного
№
5
Рабочая
программа
предмета <<Иностранный язык (английский)
предмета
«Алгебра
и
начала
математического анализа»
Приложение №
6 Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
Приложение №
7 Рабочая программа учебного
предмета «Вероятность и статистика»
Приложение №
8 Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Приложение № 9 Рабочая программа учебного предмета «История»
Приложение № 1О Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
11 Рабочая программа учебного предмета «География»
12 Рабочая программа учебного предмета «Физика»
13 Рабочая программа учебного предмета «Химия»
14 Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Приложение №
Приложение
15 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
№ 16 Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Приложение №
17 Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальный проект»
Приложение № 18 Рабочая программа учебного предмета «Искусство устной и письменной
речи»
Приложение №
19 Рабочая программа учебного предмета «Прикладная механика»
Приложение № 20 Рабочая программа учебного предмета «Экологическая безопасность»
Приложение
№
21
Рабочая программа
учебного
предмета
«Основы
компьютерной
анимации»
Приложение №
22
Учебный план среднего общего образования (уточняется и утверждается
на каждый учебный год)
Приложение №
23
Календарный учебный график образования (уточняется и утверждается
на каждый учебный год)
Приложение
№
24
План
внеурочной
деятельности
образования (уточняется и утверждается на каждый учебный год)
среднего
общего
образования
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
![d0a893c30825104eda40d6fd85ed2376[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/80/2c/802cb778d43d63161ac33fee7184b523.png)
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области ![cropped-logo_rosobrnadzor-2[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/c6/8c/c68ccb5c797d007e0156a3fad898ae31.png)
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ![c406e2c265f9086128f6aefcc7704fce[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/d2/7f/d27f326bb7b2523d64316c1cdcd5ff70.png)
Сайт информационной поддержки ЕГЭ в Свердловской области 
Федеральный институт педагогических измерений ![68f445d481f2cbfde297aa0563172f35[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/98/6d/986d7e3124255b0a91c2132bb258931c.png)
Центр "Одаренность и технологии" ![f87d056a7f62a2ae47692d2c4f53a956_900x_[1].jpg](/upload/sc65_new/images/thumb/c7/c5/c7c513f37d606394ac1655c3fe006817.jpg)
Официальный портал Екатеринбурга ![logo[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/10/e8/10e8ea0f56c0ef531c6f1f9d41715af3.png)
Екатеринбургский Дом Учителя ![logo[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/ba/77/ba7720073bd22dea6a0cd3e042098050.png)
Персональная карта школьника ![b94c76e090f22f84542c9ea2b474fcc1_250x_[1].jpg](/upload/sc65_new/images/thumb/a3/c4/a3c470b12585fbfc6d6bedfc3bc5a3ca.jpg)
Электронная приемная Администрации города Екатеринбурга 
Официальный сайт Уполномоченного по правам ребенка в Свердловской области ![Emblema_UMVD[1].jpg](/upload/sc65_new/images/thumb/9c/1e/9c1eeb11cf2631cc68bbb9767c33cdb7.jpg)
Управление МВД России по городу Екатеринбургу ![logo-gerb[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/c1/40/c140b6b0b4d545897d729ae80220eaf1.png)
Федеральная служба по надзору в сфере здравоохранения по Свердловской области ![f5263814c528bf5f81702814cd9e981e[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/68/3d/683de656d136feed68aa77c1b5675058.png)
Министерство просвещения РФ 
Cтраница прокуратуры Свердловской области «Действуй по Закону» 
Пушкинская карта ![19bb129ca64f0709f5ea9ef6af173fa6[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/c0/b7/c0b717b2e87b03203bc301136240138c.png)
Официальный интернет-портал государственных услуг ![logo[1].png](/upload/sc65_new/images/thumb/90/d6/90d6d65e68015563f0fddb417516f738.png)
Твоя ЕКАРТА 
Официальная страница Министерства образования в социальной сети «ВКонтакте» в сети «Интернет»: 
Официальная страница Министерства образования в социальной сети «Одноклассники» в сети «Интернет» 
Официальный телеграм-канал Министерства образования в сети «Интернет» 
Телеграм-бот с ответами на частые вопросы граждан о системе образования и молодежной политики: 
Премии фонда "Добрососедство" 
Портал «Культура Урала» 
Портал Культура.рф 
